章建偉

2008年，加拿大學者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾首次提出慕課（Massive Open Online Course，MOOC）的概念。2012年，三大慕課平臺Udacity、Coursera和Edx相繼成立，成為全球慕課的引領者。MOOC“將世界上優(yōu)質的教育資源傳遞到偏遠的角落”，激發(fā)了人們在線學習的熱情。然而，通過近幾年的研究和實踐發(fā)現，MOOC在發(fā)展過程中存在一些較為明顯的缺陷：高昂的課程開發(fā)成本、單一的教學模式、師生交互不足、注冊率高、完成率低等［1-2］；由于缺乏教學設計重構和追求學習快節(jié)奏，學習過程被壓縮，學習呈現“快餐式”和“碎片化”特點，成為滋生“淺層次學習”的溫床［3］。根據維基百科的統(tǒng)計數據顯示，Coursera等平臺上的課程總體完成率只有7%～9%［4］。基于MOOC發(fā)展過程中存在的問題，2013年阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢隽诵∫?guī)模限制性在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC）的概念，這是一種融合了MOOC與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點、線上和線下有機結合的課程模式［5］。SPOC的出現迅速受到國內外眾多高校的追捧，成為國內普通高校課程建設的發(fā)展方向。

一、SPOC是普通高校課程建設的必然選擇

（一）普通高校課程建設面臨的困境

一是生師比過高，教師教學負擔較重。近年來，普通高校招生規(guī)模不斷擴大，而教師增長速度遠不及學生增長速度，有非常多的高校生師比遠超教育部規(guī)定的18∶1的標準。教師負擔較重，學生與教師深度交流互動的機會少，直接影響著教學質量的提升。二是部分課程內容和邊界不斷擴展，但學時不斷減少。近年來，我國普通高校人才培養(yǎng)方案紛紛進行了改革和調整：降低總學分、加大選修學分比例，強化通識教育和實踐教學。

（二）MOOC走向SPOC的必然性

與MOOC相比，SPOC在技術平臺、學習資源類型、課程體系等方面并無本質差異，但在教學設計與教學管理理念、教學流程組織、教學運行方式等方面，SPOC發(fā)生了重大變革［4］。SPOC完美融合了線上學習與課堂教學，是對MOOC的繼承與超越。MOOC、SPOC與傳統(tǒng)課堂的對比如表1所示［6-7］。根據教育部在線教育研究中心《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》的數據顯示，到2016年底，有超過200所高校和研究機構參與慕課課程制作并將其與校內課堂結合使用，同時面向社會開放，慕課參與人數接近1 000萬。

二、金融學SPOC課程的建設與發(fā)展

金融學是財經類專業(yè)的基礎理論課程，是南京審計大學金融學專業(yè)的王牌課程，曾經榮獲江蘇省精品課程等諸多榮譽。在我國社會經濟飛速發(fā)展的大背景下，金融學和其他課程一樣面臨著如何順應時代需求、提高教學效果、提升學生綜合素質的難題。為此，南京審計大學于2016年開展金融學在線開放課程建設并在“愛課程網”上投入使用，下面結合南京審計大學金融學SPOC課程實踐，分析探討課程教學改革與創(chuàng)新。

（一）金融學SPOC課程建設的定位和目標

基于對SPOC教學模式的深入理解，學校在進行金融學SPOC課程建設過程中始終牢牢遵循4個理念：一是將以教為主轉變?yōu)椤敖毯蛯W”均衡發(fā)展；二是將線下教學為主轉變?yōu)榫€上和線下教學有機融合；三是將以結果評價為主轉變?yōu)榻Y果和過程評價相結合；四是將以“建和評”為導向轉變?yōu)橐浴敖ê陀谩睘閷?，杜絕形式主義。在這種課程建設理念下，學生的學習積極性和主動性得到了激發(fā)，并在潛移默化中提高了學生解決實際問題的能力。

表1 MOOC、SPOC與傳統(tǒng)課堂的對比

（二）金融學SPOC課程的建設和實施

1.金融學SPOC課程的建設階段

SPOC課程不是傳統(tǒng)課堂的簡單復制。課程組從學生的角度換位思考，全面審視課程大綱、課程結構、課程內容和教學課件等各項資源，結合傳統(tǒng)課堂教學進行課程再造。課程視頻建設順應了線上學習獨立性、自主性和便利性的特點，克服了線上學習“淺層次學習”的弊端。課程組從金融學課程知識體系中精選出41個相對獨立、完整的知識點，涵蓋了課程的重點、難點、熱點問題，并將其拍攝成8～15 min的適合網絡學習的短視頻，以供學生反復學習，強化學習效果。

2．金融學SPOC課程的實施方案

2017年9月，南京審計大學金融學SPOC課程正式開課，采取線上線下同步的方式。金融學SPOC課程分為線上自主學習、線下面授探究學習、線上測評認證+線下考核3個階段。線上自主學習包括：觀看教學視頻、自主學習網絡課件、單元作業(yè)和單元測試、拓展資源學習、發(fā)動或參與主題討論、主觀作業(yè)互評、在線問答等。線下面授探究學習包括：教師梳理課程知識體系、解析疑難知識點、分析相關的金融現象、組織學生分組討論等。線上測評認證+線下考核包括：線上測評認證在總成績中占比20%，主要采用過程性評價方式；線下考核占比80%，采用總結性評價方式，即傳統(tǒng)考試方式。線上測評認證的過程性評價成績由SPOC平臺自動統(tǒng)計，包括單元測驗成績、單元主觀作業(yè)互評成績、參與討論活躍度和終測。其中，單元測驗成績占比35%，題型為客觀題，測驗題目涵蓋整章內容知識點，需在觀看本章視頻課件并認真學習教輔資料的基礎上完成。單元主觀作業(yè)互評成績占比20%，題型為主觀題。每位學生在完成單元作業(yè)后，需在規(guī)定時間內至少評價5位同學的單元作業(yè)，依據評分標準進行打分，互評為匿名進行。如果不參與互評，學生的單元作業(yè)成績只能得到應得分數的60%；如果參與互評但未達到5份作業(yè)，則能夠得到應得分數的80%。討論部分占比5%，主要根據指定主題在“課堂交流區(qū)”參與討論的活躍程度及發(fā)言被點贊的情況得分，本學期獲得點贊數量達到5次即可得分。線上期末考試占比40%，以客觀題為主。

三、金融學SPOC課程教學效果與評價

（一）學習總體情況

南京審計大學金融學SPOC課程首批報名人數出現井噴現象，達到2 205名。根據中國大學MOOC的評價規(guī)則（分數≥85，為優(yōu)秀；60≤分數＜85，為合格；分數＜60，為不合格），課程組對學生一學期的學習情況進行了統(tǒng)計分析。在2 205名學生中，優(yōu)秀學生745人，占比33.79%；合格學生825人，占比37.41%；不合格學生高達635人，占比28.80%。不合格學生人數占比接近3成，統(tǒng)計結果與我們預期有非常大的背離，是什么原因導致如此多的學生不合格呢？經過進一步探究發(fā)現，選修SPOC課程的2 205名學生中，有校內學生1 704名，另外501名學生來自社會。學校對校內學生有硬性考核要求，具有較強的約束力，而校外學生完全靠自覺。因此，課程組剔除了校外學生，以及1名沒有成績的校內學生。在剔除后的1 703名學生中，優(yōu)秀學生740人，占比43.45%；合格學生820人，占比48.15%；不合格學生僅143人，占比8.40%。而在501名校外學生中，優(yōu)秀5人，合格5人，不合格491人。

（二）在校學生學習情況分析

由于校外學生成績異常，課程組主要分析校內學生成績情況。根據南京審計大學成績評估規(guī)則（分數≥90，為優(yōu)；80≤分數＜90，為良；70≤分數＜80，為中；60≤分數＜70，為合格；分數＜60，為不合格），對數據進行進一步分析。

1．平均成績分布情況

校內學生總體成績分布見圖1。由圖1可知，線上課程和線下課程還是有一些明顯的區(qū)別，呈現出兩頭偏高的情形。具體來講，線上課程優(yōu)秀學生占比19.73%，大約是線下課程的兩倍多；線上課程不合格學生占比8.40%，大約比線下課程高3.00%；良好學生的比例正常，中和合格學生的比例略低。

圖1 校內學生總體成績分布

線上成績由單元測驗、單元作業(yè)、討論和期末考試4項加權平均而成。根據數據分析顯示，單元測驗平均分為85.65分，題型為客觀題；單元作業(yè)平均分為71.18分，題型為主觀題，成績由學生互評；討論平均分為72.99分；期末考試平均分為80.28分，題型為客觀題。從成績的構成發(fā)現，客觀題的得分總體較高，主觀題得分較低。

2.線上成績分布的原因分析

（1）優(yōu)秀比例偏高的原因

線上成績優(yōu)秀比例偏高的原因可能有以下幾個方面：一是線上學習很大程度上依賴于學生的自覺性和主動性，會呈現出馬太效應，即優(yōu)者更優(yōu)，差者更差；二是主動性強的學生可以通過線上資源反復學習，提升知識掌握度，進而使得成績優(yōu)秀的比例大幅度增加。

（2）不合格比例偏高的原因

線上成績優(yōu)秀比例偏低的原因表面上看起來是由于線上學習約束力弱，部分學生學習主動性差。然而，通過進一步分析數據發(fā)現，一是在線上期末考試中有51位學生得分為0，原因是由于不少學生錯過了考試的截止時間；二是討論部分有441名學生的分數為0，雖然后臺數據顯示討論區(qū)有超過400個討論主題，回復和評論數量也超過5 000條，但由于不少學生不清楚討論成績取得的方式而導致分數為0，當然討論成績所占比重小也是原因之一。如果上述問題能得到有效解決，則線上成績的不合格率會降低2%～3%。

（3）客觀題得分高、主觀題得分低的原因

一是線上學習的碎片化、淺層次特征，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，導致客觀題得分高、主觀題得分低；二是主觀題引入了學生互評環(huán)節(jié)，學生互動程度較低可能是得分低的另一原因。

四、金融學SPOC課程教學效果反思

金融學SPOC課程實踐取得了較好效果，但也存在一些問題，應從以下3個方面進行改進和完善。

（一）優(yōu)化教師的教學功能和作用，豐富教學資源

有學者指出，SPOC教學模式顛覆了教師在教學中的功能和作用，教師需從思想觀念、工作方式、工作技能等方面挑戰(zhàn)自我，從單純的知識講授者轉變成學習活動的設計者和組織者，學習資源的整合者，學習過程的指導者、促進者和參與者［2，8］。 因此，迫切需要教師持續(xù)不斷地轉換教學理念，提高信息技術水平，只有這樣才能快速整合最新學習資源，及時與學生交流互動，實現教學創(chuàng)新。

（二）完善學生評價與激勵機制

SPOC課程教學效果的提升是學生學習積極性、主動性和參與性的提升，若不能有效激勵學生，則無法開展廣泛參與的、有深度的教學活動，也無法提升教學效果。設計合理的激勵與評價機制會激發(fā)學生的學習熱情，調動其學習自主性，課程團隊必須結合課程特點，完善評價與激勵制度。從課程實施過程中可以得出，應完善主觀題和討論部分的評價制度，提升其分值比例，細化過程學習中的時間節(jié)點要求，讓學生的學習進度與教師的課程安排保持一致，進而提升學習效果。

（三）加強SPOC課程組織管理

由于SPOC教學模式還不夠普及，學生對SPOC課程的學習方式非常陌生。在SPOC課程學習過程中缺乏有效的宣傳、引導和管理，將會產生諸多問題：學生注冊失敗，學生錯過考核評價的時間節(jié)點，學生因為操作不熟練或系統(tǒng)使用不當而導致互評、討論提交失敗而失分，學生在網絡測試過程中意外退出而導致未完成全部考試，學生忘記期末考試截止時間而導致沒有期末成績等。因此，應加強SPOC課程組織管理，提升教學效果。

五、結語

金融學SPOC課程教學實踐突出了學生在課堂中的主體地位，帶給了學生全新的學習體驗，并取得了較好效果。為了進一步優(yōu)化這種教學模式，我們還需要不斷地研究和總結，可以考慮對學生進行調研，結合學生的體驗度來改進SPOC教學模式的各個環(huán)節(jié)，提升教學效果。