□ 吳楊杰琪 吳立娟

（1.云南師范大學體育學院 云南 昆明 650500；2.大理大學體育科學學院 云南 大理 671003）

1、研究目的

兒童自3周歲至6-7歲入小學前為幼兒期，即學齡前期，此時是人的動作模式形成及發(fā)展的重要時期，可為之后的運動技能的進一步發(fā)展奠定基礎。然而，現(xiàn)階段國內的學前兒童體育活動較為欠缺，且受幼兒園課程設置、教師專業(yè)等的限制，大部分學前兒童體育活動內容科學性和強度不足，在一定程度上阻礙了兒童體能的快速、健康發(fā)展。

FMS（Functional Movement Screen，簡稱 FMS）是由美國矯形專家Gary Cook和訓練專家Lee Burton等人設計的一個基于基本動作模式來預測運動風險的篩查系統(tǒng)，其中的7個功能動作篩查方法可廣泛用于各種人群的基礎運動能力評價。

因此，本研究將FM S的篩查方法應用于學前兒童，以期探討FM S對學前兒童動作模式的測評的有效性和適用性，并盡早發(fā)現(xiàn)學前兒童體能發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，為根據(jù)功能性訓練的基本理論對后期學前兒童體育活動進行干預提供評估基礎。

2、研究對象

隨機抽取云南省昆明市三所幼兒園的180名4-6歲學齡前兒童進行測試，其中男孩90人，女孩90人，每個性別按年齡分為4歲組、5歲組和6歲組3組，每組30人。所有受試兒童的監(jiān)護人均知情同意。同時以三所幼兒園的教師9人為訪談對象。

3、研究方法

3.1、文獻資料法

查閱國內外有關功能性動作篩查及訓練、學前兒童發(fā)育等相關的書籍和文獻，為本研究的開展奠定理論基礎。

3.2、實驗法

應用FMS測試的7個動作（深蹲測試、跨欄步測試、直線弓步蹲測試、肩部靈活性測試、仰臥直膝抬腿測試、軀干穩(wěn)定性俯臥撐測試、旋轉穩(wěn)定性測試）對所有受試兒童進行測試，每一個動作的得分為0、1、2、3分，共4個等級，分別記錄每個受試對象相應動作得分情況。

3.3、訪談法

以3所幼兒園不同班級的班主任老師共9人為訪談對象，針對幼兒平時的課程安排、營養(yǎng)飲食情況以及體力活動情況等進行訪談，發(fā)掘影響幼兒體育活動參與的主要因素。

3.4、數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計學分析，計算平均值及標準差，并進行單因素方差分析和組間T檢驗（P≤0.05）。

4、研究結果

4.1、4-6歲兒童FMS測試結果分析

通過對180名4-6歲兒童的測試，按照測試動作、性別及年齡分組，統(tǒng)計各組測試結果，如表1所示。

由表1的數(shù)據(jù)結果可以看出，針對功能性測試的7個動作，各年齡段與前一個年齡段相比較均有不同程度的增長趨勢，但僅在男孩的跨欄步測試、軀干穩(wěn)定性測試，以及女孩的深蹲測試、跨欄步測試和軀干穩(wěn)定性測試中發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計學的顯著性差異；不同性別的幼兒相比較，僅5歲齡兒童的肩部靈活性測試表現(xiàn)出性別差異，其它各項測試中男女孩的分值雖表現(xiàn)出不同程度的領先于異性，但均不具備統(tǒng)計學的顯著性差異。

學前兒童各器官功能的生長發(fā)育遵循由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高級、由簡單到復雜的特定順序。而學前兒童的體能發(fā)展是促進各身體系統(tǒng)正常發(fā)育的基礎，兒童動作的發(fā)育亦遵循身體發(fā)育的規(guī)律，即表現(xiàn)出：由上至下或由頭至尾、由近到遠、由不協(xié)調到協(xié)調、由泛化到集中、由粗動作到細動作、由正向到反向等特征。FMS功能性測試的測試動作除滿足對基本運動模式動作的檢測外，更多動作側重軀干及下肢的穩(wěn)定性和靈活性測試，這對處于動作模式快速發(fā)展中的學前兒童來說也具有一定的測試意義。

表1 4-6歲學齡前兒童FMS測試結果統(tǒng)計表

結合圖表數(shù)據(jù)分析，各年齡段相比會出現(xiàn)動作評分的增高現(xiàn)象，這說明學齡前兒童隨著年齡的增長，身體發(fā)育進一步進行，完成動作的能力和質量呈上升趨勢，其中以軀干、下肢力量的增長較為顯著；不同性別相比較，一般女童的發(fā)育要早于男童，故在個別指標評分上會出現(xiàn)女童好于男童的現(xiàn)象，但無顯著性差異，說明動作模式的發(fā)展和建立與身體指標的發(fā)育并不呈完全的正相關。但女童在柔韌素質的指標測試中，成績明顯優(yōu)于男童，分析這可能與女童家長較為重視女童的柔韌性早期訓練有關，多數(shù)有舞蹈練習的經(jīng)歷。

4.2、影響4-6歲兒童體育運動參與情況的因素分析

通過對3所學校的幼兒教師進行訪談，了解到現(xiàn)有幼兒園的課程設置中，多數(shù)內容為手工、音樂及游戲，在天氣允許的情況下，每天戶外體育運動時間會集中在0.5-1h，主要內容以游戲、歌曲體操為主。本研究中調查的3所幼兒園校園內均設有滑梯等簡易幼兒游戲設施，均有平坦、舒適的戶外運動場地，均能夠充分滿足2-3個班級的兒童同時進行戶外運動。但訪談的9名教師均主觀表示感覺兒童存在體力活動不足的現(xiàn)象。

分析其具體原因，認為可能有以下幾點：

（1）學校師資的性別、專業(yè)限制。因為幼兒園教師均為學前教育專業(yè)，其大學專業(yè)培養(yǎng)方案中較為缺乏幼兒體育相關課程內容的設置，導致教師在進行游戲或戶外運動設計的時候知識較為貧乏，不能完全了解4-6歲兒童的生理發(fā)育特點及需求；且被調查的學校中教師多數(shù)為女性，本身不熱愛或不擅長體育運動；

（2）避免戶外運動風險。出于對學生運動安全的考慮，多數(shù)教師認為運動強度增大可能導致兒童受傷風險加大，或因幼兒身體較弱可能誘發(fā)更嚴重的傷害；與室內活動相比較而言，戶外活動本身增大了幼兒的受傷風險，不便于組織管理；室外空氣、紫外線、疾病傳染等因素也是教師顧慮較多所在，所以對戶外體育運動有一定程度的畏懼，不敢增加幼兒的運動強度，同時，室內體育運動又存在場地缺乏、教師創(chuàng)編能力有限等實際情況。分析以上這些情況均與教師不具備正確的體育運動認識和一定的體育運動知識有較大關系；

（3）出于對兒童家長溝通中可能存在的問題的懼怕。因戶外運動可能導致兒童部分擦傷或摔傷，以及衣服弄臟等情況，這些情況容易引起家長對學校的不滿，進而誘發(fā)教師在與家長溝通過程中可能出現(xiàn)分歧。出于更好地維護家校關系的目的，幼兒教師一般選擇“多一事不如少一事”，故而盡量避免過多的戶外運動，且盡量避免可能導致幼兒受傷風險加大的一切活動。

5、研究結論

（1）根據(jù)FM S測評結果，學前年齡階段男女孩的動作模式除肩關節(jié)靈活性指標外，均未表現(xiàn)出明顯的性別差異，推測此階段男女孩的運動模式發(fā)展基礎差異不大；隨著年齡的增長，各動作模式均表現(xiàn)出一定程度的成熟，尤其以下肢各關節(jié)的靈活性、穩(wěn)定性以及上肢力量、核心穩(wěn)定性的發(fā)展較為明顯；

（2）從學前兒童各動作模式的發(fā)展來看，部分兒童的上肢力量、核心穩(wěn)定性和下肢各關節(jié)的穩(wěn)定性是較為薄弱的環(huán)節(jié)，男孩相對于女孩來說柔韌性略差，分析除受生長發(fā)育的先后順序影響外，兒童體育活動的方式可能是較為主要的原因；

（3）FM S作為一種評估基本動作模式的方法，便于兒童學習掌握。通過實踐認為，測試的有效性可以得到保障，但其中的兩個動作——軀干穩(wěn)定性俯臥撐測試和旋轉穩(wěn)定性測試對于低齡兒童的測試適用性值得進一步探討；

（4）學前兒童的身體及認知發(fā)育具有明顯的不平衡性、自上而下的特征及個體差異，因此在后期運用身體運動功能相關理論進行體育活動干預時，必須充分考慮學齡兒童的身體和認知發(fā)育水平，制定適合的訓練方案。