□ 李烜

（華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 廣東 廣州 510006）

引言

筆者認(rèn)為“問題—探究”兩步式教學(xué)這種模式具有專業(yè)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師所提出的問題以及后面自主、合作的探究都涉及到專業(yè)性的問題，而作為體育專業(yè)的學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)一系列體育專業(yè)的知識，而且長期的運(yùn)動史為他們奠基了探究的學(xué)習(xí)能力。如果說該教學(xué)模式運(yùn)用到高校體育專業(yè)的教學(xué)中都不能起到好的教學(xué)效果，那么把它在運(yùn)用到公體課或者中小學(xué)的體育課中去那就更無稽之談了。因此，借此研究也希望這種教學(xué)模式能起到很好的教學(xué)效果，能夠慢慢滲透到各個學(xué)段或者其它體育項(xiàng)目的教學(xué)中去，同時也希望能為我國學(xué)校體育在教學(xué)方面的改革中起到參考的作用。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

在華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2018級本科運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)乒乓球普修課的班級中，選取兩個上乒乓球課的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，每班各17人，均為男性，共計34人。再隨機(jī)確定一個班為實(shí)驗(yàn)組，另一個班為對照組。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過在中國知網(wǎng)、萬方等知名數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站進(jìn)行資料檢索，查閱與本實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的著作及相關(guān)資料，最終確定以“體育教學(xué)論”為本研究的依傍點(diǎn)，以“教學(xué)教法”為本研究的理論支撐點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。以此來獲取與研究相關(guān)的信息，為研究尋求理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

根據(jù)本研究的目的和需要，在這兩個班級中實(shí)驗(yàn)前發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷34份，實(shí)驗(yàn)后發(fā)放評價問卷，各回收34份，回收率100%。該問卷調(diào)查的目的是用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的關(guān)系結(jié)果進(jìn)行對比。同時問卷調(diào)查法涉及信度、效度的問題，本文采用重測法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷的信度（實(shí)驗(yàn)組和對照組的皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)r值，詳見表1），結(jié)果得出：實(shí)驗(yàn)組第一次問卷和重測問卷的皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)r=0.945**；對照組第一次問卷和重測問卷的皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)r=0.969**；表明實(shí)驗(yàn)組與對照組第一次問卷和重測問卷之間的變量在0.01水平（雙側(cè)）上呈顯著性相關(guān)，符合統(tǒng)計學(xué)的可靠性標(biāo)準(zhǔn)。效度檢驗(yàn)采用專家問卷，針對該問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特咨詢?nèi)A南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院8位長期從事體育教學(xué)論、體育教學(xué)教法等學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)方向?qū)＜业囊庖姡υ搯柧淼膬?nèi)容與結(jié)構(gòu)展開評價。經(jīng)過征詢和反饋后，結(jié)果均認(rèn)為該問卷的設(shè)計、測試指標(biāo)是有效的。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)分析表

（3）實(shí)驗(yàn)法。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)在選取兩個班級的學(xué)生中分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組采用“問題—探究”兩步式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時間從2018年10月—2019年1月，兩組各9次課，每次課為2課時，共計36課時，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)乒乓球館。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對這兩組的學(xué)生所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)條件等基本相同，并由相同的乒乓球老師任教。

①實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序

圖1 實(shí)驗(yàn)組與對照組的教學(xué)程序

②實(shí)驗(yàn)干擾變量的控制

在實(shí)驗(yàn)過程中，為了避免教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后獲得的數(shù)據(jù)存在較大的實(shí)驗(yàn)誤差，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可靠性，提高該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的信度和效度。在實(shí)驗(yàn)測試前對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行控制干擾變量的研究，在實(shí)驗(yàn)前分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試（1分鐘跳繩和30秒左右摸臺）、乒乓球基本技術(shù)測試（正手攻球、反手推擋、左推右攻），測試標(biāo)準(zhǔn)按考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，成績?yōu)橐环昼娎塾嫇羟驍?shù)量加技評和基礎(chǔ)理論知識測試以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷的調(diào)查，對所測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和t檢驗(yàn)后，得出（P＞0.05）表明無顯著性差異(數(shù)據(jù)見表 2、表3、表 4），符合該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

在實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后對需要采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用E xcel和S pss21.0等軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理和分析，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加地科學(xué)化、合理化。

2、結(jié)果與分析

2.1、實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組測試項(xiàng)目結(jié)果的對比分析

在本實(shí)驗(yàn)中為了更好地避免干擾變量給實(shí)驗(yàn)研究帶來系統(tǒng)上的誤差，影響到該實(shí)驗(yàn)的信度和效度。在實(shí)驗(yàn)前通過對兩個班的學(xué)生分別進(jìn)行乒乓球基本技術(shù)、乒乓球基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷的測試調(diào)查。通過一系列考核與統(tǒng)計，結(jié)果數(shù)據(jù)均得出（P＞0.05），表明：實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績無顯著性差異，如表2、表 3、表 4所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生乒乓球基本技術(shù)測試結(jié)果分析表

表3 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生乒乓球基礎(chǔ)理論知識測試成績分析表

表4 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果的分析表

2.2、實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組測試項(xiàng)目結(jié)果的對比分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)指標(biāo)分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了測試和問卷調(diào)查，由所測得的數(shù)據(jù)通過S pss21.0軟件進(jìn)行分析，結(jié)果數(shù)據(jù)均得出（P＜0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生施加的乒乓球基本技術(shù)、乒乓球基礎(chǔ)理論知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度這幾個測試指標(biāo)均呈現(xiàn)出顯著性差異。這說明實(shí)驗(yàn)組所取得的效果均優(yōu)于對照組，表明在高校體育專業(yè)的乒乓球課教學(xué)中采用“問題—探究”兩步式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（詳見表5、表 6、表 7）

表5 實(shí)驗(yàn)后對兩組學(xué)生乒乓球基本技術(shù)測試結(jié)果的對照表

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生乒乓球基礎(chǔ)理論知識成績的對照表

表7 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果的對照表

3、結(jié)論

“問題—探究”兩步式教學(xué)能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生的主體地位，是一種從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對“問題—探究”兩步式教學(xué)在激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂氛圍、師生關(guān)系等方面給予了高度認(rèn)可的評價。這說明“問題—探究”兩步式教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中極大地促進(jìn)了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣；同時也深度地促進(jìn)了學(xué)生對乒乓球運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識，并提高了對動作的自學(xué)能力，有助于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)；增強(qiáng)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。