李素華 王順 桑曉紅

[摘要] 隨著我國醫(yī)療及教育體制的不斷革新，許多醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院逐漸意識到科學(xué)研究對其自身發(fā)展的重要性。SCI（science citation index，科學(xué)引文索引）論文已經(jīng)成為衡量研究生科研能力的重要指標之一，SCI論文的撰寫和發(fā)表成為每位研究生在求學(xué)階段必須掌握的技能。我校為了提高研究生閱讀和撰寫SCI論文的能力，實施了SCI論文研讀匯報教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要是在導(dǎo)師的指引下，鼓勵學(xué)生積極獨立地探索學(xué)科前沿問題，培養(yǎng)研究生的科研能力，為撰寫及發(fā)表SCI論文打下堅實基礎(chǔ)。同時該教學(xué)模式促進研究生從“被動接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向為“主動研究性學(xué)習(xí)”，對培養(yǎng)研究生形成正確的科研思路、掌握科研技能尤為重要。本文主要對我校SCI論文研讀報告教學(xué)模式的具體實施措施進行詳細的探討。

[關(guān)鍵詞] SCI論文研讀匯報;醫(yī)學(xué)研究生;研究生培養(yǎng);教學(xué)模式實踐

[中圖分類號] G644? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2019）18-0123-05

[Abstract] With the continuous innovation of China's medical and educational systems， many medical colleges and their affiliated hospitals gradually realize the importance of scientific research for their own development. The SCI （science citation index） papers have become one of the important indicators to measure the research ability of graduate students. The writing and publication of SCI papers has become a must-have skill for every graduate student in the schooling phase. In order to improve the ability of graduate students to read and write SCI papers， our school implemented the SCI paper research report teaching mode. The teaching mode is mainly guided by the tutors to encourage students to actively and independently explore the frontier issues of the discipline， cultivate the research ability of graduate students， and lay a solid foundation for writing and publishing SCI papers. At the same time， the teaching model promotes the change of graduate students from “passive acceptance learning” to “active research learning”. It is especially important to train graduate students to form correct scientific research ideas and master scientific research skills. This paper mainly discusses the specific implementation measures of the teaching mode of SCI paper research report in our school.

[Key words] SCI paper research report; Medical postgraduate; Postgraduate teaching; Practice of teaching mode

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的快速發(fā)展，與全球各國之間的交流與合作不斷增加，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求也日益增加。研究生教育作為培養(yǎng)高、精、尖人才的重要手段和途徑，是將我國“人才強國”和“科教興國”戰(zhàn)略的充分結(jié)合[1]。通過研究生教育，為社會提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，讓社會的人才結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床實踐能力和具備一定科研能力的醫(yī)學(xué)高層次人才，其中對科研能力有明確的要求，研究生階段必須掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，并有一定的臨床研究能力和教學(xué)能力。從研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，衡量研究生科研能力的核心即是研究生學(xué)位論文[2，3]。但是目前大多數(shù)地區(qū)實施的是將專業(yè)學(xué)位研究生和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，即“雙軌合一”模式，在這種培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位研究生在臨床要經(jīng)歷至少33個月的科室輪轉(zhuǎn)，雖然臨床實踐能力得到提高，但是科研時間卻大幅度減少，科研能力逐步弱化，將直接影響了研究生學(xué)位論文質(zhì)量。另一方面，研究生導(dǎo)師基本上都是臨床醫(yī)師，由于教學(xué)、臨床等工作任務(wù)繁重，導(dǎo)師對研究生科研能力培養(yǎng)的重視程度不夠、投入精力不足，進而影響研究生的科研能力培養(yǎng)質(zhì)量[4，5]。在此形勢下，我科室開展了以SCI論文為導(dǎo)向的研究生綜合能力培養(yǎng)模式，該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)研究生的綜合能力，以撰寫和發(fā)表SCI論文為導(dǎo)向，利用SCI論文的前沿性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)新實踐能力，為后續(xù)進入臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。以下是我科室開展SCI論文研讀匯報教學(xué)模式的具體實施步驟。

1 SCI論文教學(xué)的重要性

SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）是美國科學(xué)情報研究所（Institute for Scientific Information，ISI）1961年創(chuàng)辦出版的綜合性科技引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學(xué)統(tǒng)計與科學(xué)評價的主要檢索工具，其收錄了3500多種自然科學(xué)期刊，收錄的文獻能全面覆蓋全世界最重要、最具有影響力的研究成果[6]。上世紀80年代，南京大學(xué)率先在我國將SCI引入科研評價體系，引導(dǎo)科研工作人員在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，這一舉措對于我國的醫(yī)療衛(wèi)生體系產(chǎn)生了積極的示范效應(yīng)。其提高了研究人員的科研能力，促進優(yōu)秀科研成果的產(chǎn)生，同時提高了研究人員的英文水平，將自己的科研成果展示于全世界，為促進國內(nèi)科研成果在國際的交流做出貢獻[7]。

科研院所、醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院逐漸認識到科研工作的成果對其自身發(fā)展的重要性，從碩士博士研究生畢業(yè)、職稱評審、各種科學(xué)基金的申報、各類學(xué)者的稱號評比無一不與SCI論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量相關(guān)[8]。所以許多醫(yī)學(xué)院校對研究生的醫(yī)療、科研、教學(xué)能力提出了更高的要求，要求研究生在求學(xué)階段提高臨床技能的同時接受科研思維的訓(xùn)練，為后續(xù)科研工作打下夯實的基礎(chǔ)。研究生承擔(dān)著繁重的一線臨床工作，由于時間、精力的限制，難以將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成SCI論文。然而研究生培養(yǎng)階段應(yīng)熟練掌握SCI論文的撰寫及發(fā)表，保證學(xué)生如期發(fā)表出高質(zhì)量的研究論文，這不僅關(guān)系到學(xué)生是否能如期畢業(yè)，也將對學(xué)生畢業(yè)以后能否順利的開展科學(xué)研究工作，乃至我國科研水平的提升產(chǎn)生重要影響[9]。另外，SCI收錄的醫(yī)學(xué)期刊所刊登的研究論文代表了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各專業(yè)最前沿的研究成果，尤其是影響因子較高的SCI論文，更是成為引領(lǐng)醫(yī)學(xué)各專業(yè)科研方向的風(fēng)向標[8]。鑒于SCI醫(yī)學(xué)論文評審過程極為嚴格，其公信力及權(quán)威性均較高，已經(jīng)被全世界公認為衡量科研成果最為客觀有效的評價工具[10]。SCI論文發(fā)表的數(shù)量與質(zhì)量已成為衡量研究生綜合能力，特別是科研能力的重要指標之一，其重要性不言而喻。

2 SCI論文研讀匯報在教學(xué)中如何實施

2.1 如何檢索SCI論文

文獻檢索是科學(xué)研究工作的基礎(chǔ)，如果在課題初始階段文獻檢索出現(xiàn)偏差，則可能導(dǎo)致參考資料出現(xiàn)偏移，影響整個科研工作的準確性、創(chuàng)新性和先進性，從而影響研究的結(jié)果。因此，文獻檢索是所有科研工作者必須掌握的一門技術(shù)。學(xué)生在本科階段對科研工作接觸較少，文獻檢索及使用能力明顯不足[11]。因此在研究生入學(xué)初期，我校積極開展了文獻檢索及使用的專業(yè)課程，由專業(yè)人員開辦系列講座，系統(tǒng)的講解文獻檢索的知識，包括如何選擇數(shù)據(jù)庫，如何挑選關(guān)鍵詞，如何獲取全文等，同時也鼓勵高年級學(xué)生分享自己在文獻檢索及使用過程中的經(jīng)驗。在講解文獻檢索方法與技巧的同時，也強調(diào)文獻管理軟件的應(yīng)用，比如NoteExpress、Endnote等相關(guān)軟件。隨著收藏的文獻數(shù)量不斷增加，文獻管理軟件可以有效、便捷的對文獻進行分類管理，更方便查閱。只有熟練的掌握文獻的檢索，才能全面大量地閱讀相關(guān)領(lǐng)域的文章，借鑒領(lǐng)域外交叉學(xué)科的研究，掌握最新的國際研究動態(tài)，以及對不同學(xué)術(shù)觀點進行歸納總結(jié)，從而產(chǎn)生自己的新觀點，為后期SCI論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)[12]。

2.2 如何選擇SCI論文

SCI期刊種類繁多，其收錄的文獻領(lǐng)域幾乎涉及所有學(xué)科，雖均為是各學(xué)科高質(zhì)量的論文，但是影響因子也是參差不齊。剛?cè)雽W(xué)的研究生對科研接觸的較少，科研思維能力及英文閱讀能力均較薄弱。為了保證閱讀的質(zhì)量及節(jié)省時間，應(yīng)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)或者學(xué)生所感興趣的方向推薦在權(quán)威期刊上發(fā)表的影響因子較高的文獻，導(dǎo)師在選擇論文的同時應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、從研究內(nèi)容及實驗設(shè)計相對簡單的SIC論文開始研讀，循序漸進，避免研究內(nèi)容和研究方法過于繁雜的論文，避免篇幅冗長，以免打擊學(xué)生的積極性。此階段可由導(dǎo)師指定文獻逐步過渡到學(xué)生自主選擇文獻，并定期向?qū)焻R報進展情況。學(xué)生閱讀文獻需要一段時間的鍛煉，開始時可能進度較慢，閱讀一篇文獻耗時較長，在這個時候?qū)煈?yīng)該對學(xué)生多些鼓勵，切忌一味地對學(xué)生施加壓力，盲目追求閱讀的速度。此階段過后，學(xué)生的閱讀速度會明顯提高。此階段導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，主要引導(dǎo)研究生如何正確的檢索論文以及如何篩選與研究領(lǐng)域相關(guān)的高質(zhì)量SCI論文，同時使研究生了解SCI文章的基本框架及實驗設(shè)計的基本流程，側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研思維，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，開闊思維，提高科研工作素質(zhì)[13]。

2.3 開展SCI論文的研讀匯報

學(xué)生在導(dǎo)師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何選擇及檢索SCI論文后，對SCI文章有了一定程度的認識，同時對科研設(shè)計流程有了基本了解。在這一階段導(dǎo)師可督促研究生根據(jù)其專業(yè)方向查閱大量SCI論文，了解該領(lǐng)域最新、最前沿的科研動態(tài)，敏銳地發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域的熱點及研究領(lǐng)域的空白，同時結(jié)合所在科室的實際臨床工作條件，鎖定某一研究方向，并對此方向相關(guān)文章進行研讀、剖析、總結(jié)，定期以PPT的形式進行匯報。要求在匯報前一周，報告的研究生將研讀的論文發(fā)送給導(dǎo)師及組內(nèi)所有研究生進行匯報前閱讀，以便所有人員對本次研讀的論文有一定了解。報告時由主要一位研究生進行深度剖析解讀，闡述論文研究內(nèi)容的背景知識、研究線路、應(yīng)用方法、研究成果、結(jié)論等。講解完畢后可從實驗的設(shè)計、技術(shù)方法、研究內(nèi)容及組織形式上深度剖析論文的創(chuàng)新點和價值點，并同時論述論文在研究設(shè)計或者撰寫內(nèi)容等方面有待改善之處。其余研究生可以分成兩組，一組主要尋找該論文的優(yōu)點、亮點及可借鑒之處，另一組主要尋找該論文的紕漏與缺陷，以及如何去改善及避免這些不足之處，雙方可就論文中的科學(xué)問題、研究思路設(shè)計、研究結(jié)果中實驗設(shè)計是否完整、討論內(nèi)容是否有亮點、寫作方式、英文表達是否流暢等問題進行討論。也可從該論文是否體現(xiàn)了該學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進展，關(guān)注的問題是否是臨床或者基礎(chǔ)研究迫切需要解決的熱點和難點問題等方面進行探討[14]。最后由導(dǎo)師匯總所有研究生的意見，總結(jié)文章的優(yōu)缺點，以便所有研究生借鑒學(xué)習(xí)。這種研究生為主導(dǎo)的SCI研讀匯報可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量實行每周或每兩周1次，這種教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生閱讀和撰寫SCI論文的能力，而且可以通過對不同文章的講解，增加學(xué)生對于不同研究方向的知識積累，擴展學(xué)生的知識面，開拓思維。

此階段可以由導(dǎo)師指定研讀文獻，逐漸過渡到學(xué)生自主選擇SCI論文，通過由簡單到復(fù)雜，由相對寬松到嚴格要求循序漸進，有助于研究生逐步適應(yīng)并掌握SCI論文研讀。這一階段的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，讓學(xué)生主動尋找與自己研究方向的報道、專利等相關(guān)資料，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科中與自己研究有關(guān)聯(lián)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、捕捉新信息的能力，進而形成嚴謹?shù)目蒲兴季S。同時也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)術(shù)觀點的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力[15]。

2.4 學(xué)生獨立設(shè)計實驗

經(jīng)過上述兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對SCI論文有清晰全面的認識，對實驗設(shè)計流程和方法也有了一定的掌握。研究生可通過查閱大量文獻，結(jié)合自身所在科室的臨床工作，鎖定某一研究領(lǐng)域，然后查閱該領(lǐng)域的最新SCI論文了解相關(guān)研究進展，并發(fā)現(xiàn)目前研究的缺陷或者尚未解決的問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自行設(shè)計研究課題，以PPT的形式進行匯報，主要匯報的內(nèi)容包括研究背景、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析、研究內(nèi)容、實驗設(shè)計流程、預(yù)期成果等，并介紹該實驗的可行性及合理性。此時導(dǎo)師可定期開展研討會，幫助學(xué)生解決所遇到的問題，并幫助其分析可行性。這一階段主要鍛煉學(xué)生獨立研究思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決方法的能力。同時，導(dǎo)師也可將基金項目的申請書交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課題申報的流程中。

在這一階段的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生從臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并對此查閱相關(guān)文獻，尋找解決方法，從已有的研究中找到創(chuàng)新點。在設(shè)計實驗的時候，可能會遇到統(tǒng)計、倫理等方面的問題，此時導(dǎo)師可給予相應(yīng)的指點并可以幫助聯(lián)系相關(guān)老師協(xié)助完成實驗?？v然最后實驗并沒有開展，在這個過程中學(xué)生同樣可以收獲頗多。

2.5 導(dǎo)師定期開展專題報告

SCI論文研讀匯報最重要的是進行討論交流，是研究生與研究生、導(dǎo)師與研究生之間的有效互動方式。經(jīng)過上述階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可以了解學(xué)生所感興趣的、尚不清楚的及學(xué)習(xí)中的盲區(qū)。導(dǎo)師可結(jié)合自身經(jīng)驗將自己在SCI論文寫作、投稿和發(fā)表過程中的經(jīng)驗與大家分享。或者請高年資的研究生針對SCI論文閱讀及撰寫過程中的具體方面做相關(guān)知識講授，同時，導(dǎo)師還可以為研究生舉辦實驗技術(shù)講座、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進行講解，使學(xué)生與老師之間進行更好的面對面互動與交流，加深了學(xué)生對學(xué)科知識的理解，拓展其知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。另外，導(dǎo)師可以模擬國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座和論文答辯等場景，這樣既能調(diào)動學(xué)生積極性也可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，是學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力得到進一步提升[16]。

2.6 鼓勵學(xué)生撰寫SCI論文

SCI論文是國內(nèi)外醫(yī)務(wù)科研工作者交流的窗口，是進行學(xué)術(shù)交流、推廣的平臺[17]。而在讀研究生大多數(shù)并不具備獨立完成撰寫SCI論文的能力，所以在培養(yǎng)研究生過程中要針對性的培養(yǎng)研究生此方面能力。經(jīng)過上述幾個階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手，勤練筆，養(yǎng)成英語表達思維、英語寫作的習(xí)慣，堅持閱讀外文文獻，掌握SCI論文的基本結(jié)構(gòu)及行文特點，學(xué)習(xí)其語言應(yīng)用及寫作技巧，長期積累，為SCI論文的發(fā)表打下良好的基礎(chǔ)。這個過程中不僅能提高研究生的科研能力，同時可促進創(chuàng)新型科研成果的產(chǎn)生。在撰寫SCI論文時需要認真研讀相關(guān)研究領(lǐng)域類似的高質(zhì)量論文，認真揣摩和學(xué)習(xí)其文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧并適當借鑒和運用到自己的論文寫作中[18]。論文寫作要做到簡潔和準確表達，對于非母語的研究生來說將自己的研究成果用英文表達出來確實不易，這就需要前期閱讀大量的文獻，熟練掌握相關(guān)術(shù)語的英文表達，必要時可請有英文寫作經(jīng)驗的研究者幫助修改。

3 總結(jié)

醫(yī)學(xué)研究生的教育不同于本科教育，老師集體授課所占的比重明顯減少，更多的是開展以導(dǎo)師引導(dǎo)培養(yǎng)、研究生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式[19]。這種教學(xué)方式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重從資料、文獻、講座中獲取相關(guān)知識。SCI論文研讀報告，是對已經(jīng)刊登的文章進行細致解讀，全面系統(tǒng)的了解論文研究背景、應(yīng)用技術(shù)方法、重要結(jié)論和創(chuàng)新點，并通過導(dǎo)師與學(xué)生之間討論交流，評價和總結(jié)論文的優(yōu)缺點，取其精華，去其糟粕，以達到對論文的研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析的方法、實驗設(shè)計思路等信息的徹底掌握，了解所研究領(lǐng)域的重要研究成果以及國際前沿動態(tài)[20]。SCI論文研讀報告已在國內(nèi)外知名高校和科研院所的實驗室中得到普及和推廣，目前逐步成為研究生教學(xué)的主要內(nèi)容之一[19]。這種對SCI論文的深度剖析解讀教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)研究生形成嚴謹?shù)目蒲兴悸?、掌握科研技能，提高科研素質(zhì)，為今后獨立完成科研項目及論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

自從我校開展SCI論文研讀匯報教學(xué)以來，學(xué)生的英文水平逐步提高，對英文文獻的閱讀速度也越來越快，對文章的查閱、篩選和理解能力也穩(wěn)步提高。通過對論文的研讀、剖析、總結(jié)，使學(xué)生了解學(xué)科前沿進展，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。該教學(xué)模式對研究生的要求很高，需要研究生在繁重的臨床工作中抽出時間閱讀和梳理大量SCI文獻。同時對導(dǎo)師的要求也很高，不僅要有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗，而且導(dǎo)師自身必須對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重要的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)發(fā)展狀況有全面清晰的掌握和了解，既能指出文獻中的不足、學(xué)術(shù)研究的局限性，又要能提出相應(yīng)的完善方案，挖掘有用的學(xué)術(shù)信息，為學(xué)生拓展思路[21]。因此，SCI論文研讀匯報教學(xué)模式也是導(dǎo)師自我學(xué)習(xí)和不斷提升的過程。

將實施SCI論文研讀匯報教學(xué)過程中的重點總結(jié)如下以供參考。第一，由于大多數(shù)SCI論文篇幅較長，需要扎實的英語功底，為了避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在選擇SCI論文時應(yīng)由淺入深、難度篇幅適中，逐步增加論文的難度。第二，學(xué)生論文研讀匯報與導(dǎo)師專題報告應(yīng)交叉進行，使學(xué)生在閱讀過程中的問題得到及時解決，使學(xué)生少走彎路，為學(xué)生提供更便捷的資源。第三，論文研讀匯報時應(yīng)盡量選擇最新、最前沿的科研動態(tài)，注重探究研究背景及意義、研究方案、實驗設(shè)計思路及統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)知識，同時說明對自己目前研究有何幫助。第四，經(jīng)過閱讀大量的SCI論文，研究生們對文章的結(jié)構(gòu)有一定程度的掌握，同時也會有自己的想法和見解，因此導(dǎo)師可適當讓學(xué)生著手寫作，可先從簡單的綜述或者Meta分析寫起，最終發(fā)表與否并不是主要目的，閱讀文獻、英文書寫、投稿、修改的過程才是最重要的，期間可逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲兴季S[22]。

當然，我們在開展SCI論文研讀匯報教學(xué)過程也遇到了很多問題，第一，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，在閱讀文獻過程中積極性較差，進度較慢，并且沒有養(yǎng)成邊閱讀邊記筆記的習(xí)慣，對知識點的理解不夠透徹。第二，在論文研讀匯報時，部分學(xué)生僅僅單純闡述文章中的觀點、實驗方法等，并未對其深度剖析，沒有自己的想法和觀點。第三，由于大部分導(dǎo)師在臨床工作中擔(dān)任職務(wù)，繁重的臨床工作使得導(dǎo)師無法及時解答研究生所遇到的困難，導(dǎo)致研究進度無法按時完成。第四，該教學(xué)模式開展的相關(guān)科室較少，實施時間較短，所得到的結(jié)果及反饋也較少。在實施的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的困難，需要我們不斷的探索、總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題并改進和完善。

綜上所述，SCI論文研讀匯報教學(xué)模式是一種針對性強、效果顯著、師生共同進步的教學(xué)方法，可促使研究生形成嚴謹?shù)目蒲兴季S，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑、努力尋找解決方案，而且有助于培養(yǎng)研究生的溝通表達能力、總結(jié)歸納能力，英文水平等綜合素質(zhì)?？傊琒CI醫(yī)學(xué)論文匯報教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的科研實踐創(chuàng)新能力，同時也是與國內(nèi)外同行進行學(xué)術(shù)交流、探討經(jīng)驗的一種方式，可推動我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。我校也會在今后的教學(xué)工作中不斷豐富其教學(xué)形式，對其不斷探究、創(chuàng)新和改進。

[參考文獻]

[1] 李宗民，劉玉杰，石樂義，等.構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，（51）：94-96.

[2] 劉曉梅，王軍.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力提升研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（12）：993-995.

[3] 吳春紅，任東明，張世忠，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床醫(yī)學(xué)技能基礎(chǔ)上的科研能力培養(yǎng)模式的探索[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2018，（8）：194-195.

[4] 張淑群，楊倩，趙茜茜，等.規(guī)范化培訓(xùn)制度下臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)研究[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（1）：89-91.

[5] 方詩琳，高唱，盧冠霖，等.“四證合一”醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（35）：34-37.

[6] 金瑋，徐耀鵬，邢怡橋，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生撰寫SCI論文的教學(xué)初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2015， 35（4）：552-554.

[7] 朱曉明，李艷紅，楊華光，等.正確認識SCI在醫(yī)學(xué)科研成果評價中的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（1）：25-26.

[8] 鄭天鵬，葛波.臨床型研究生SCI論文撰寫及發(fā)表的教學(xué)體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（21）：27-30.

[9] 陳素婷.淺談如何提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文寫作能力[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（4）：46-47.

[10] 鄧柳麗，肖世華.醫(yī)學(xué)科學(xué)SCI論文與國家自然科學(xué)基金立項的關(guān)聯(lián)度分析[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，17（4）：28-31.

[11] 趙靖，韓書婧，張杰，等.淺談醫(yī)學(xué)研究生文獻檢索及應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（12）：92-93.

[12] Van Lacum E，Ossevoort M，Goedhart M.A teaching strategy with a focus on argumentation to improve undergraduate students' ability to read research articles[J].CBE-Life Sciences Education，2014，13（2）：253-264.

[13] 馮金洲，傅培春，楊軍.對專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（2）：308-310.

[14] Azer SA，Dupras DM，Azer S.Writing for publication in medical education in high impact journals[J].Eur Rev Med Pharmacol Sci，2014，18（19）：2966-2981.

[15] 張莉，陳莉，李京洋，等.分段階梯式教學(xué)提高藥劑學(xué)研究生的綜合創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（4）：568-571.

[16] 孫曉云.SCI文章發(fā)表與研究生英語教學(xué)的反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（4）：2-4.

[17] 白會敏，李海霞，李民華，等.如何利用現(xiàn)有的臨床病例資源撰寫SCI論文[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2018，4（1）：71-75.

[18] 徐磊，王輝，范占明.提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生英文論文寫作能力培養(yǎng)模式的探討[J].中國醫(yī)學(xué)裝備，2016，13（8）：112-115.

[19] 潘麗萍，劉雪華，賈紅彥，等.SCI論文研讀報告應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研型研究生教學(xué)中的實踐和思考[J].中國病案，2016，17（4）：79-82.

[20] 鄭燕芳，畢月.SCI醫(yī)學(xué)論文研讀匯報教學(xué)法在腫瘤科研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用和體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014， 22（2）：267-269.

[21] 唐艷萍，鄧偉.開展醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生文獻閱讀匯報的實踐經(jīng)驗[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（2）：295-297.

[22] 陳志，羅春霞，陳景宇，等.醫(yī)學(xué)研究生臨床SCI論文撰寫及發(fā)表教學(xué)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（2）：233-235.

（收稿日期：2019-02-12）