王一峰 孫 杰 陳耀年 龐世偉 趙淑玲

（隴南師范高等專科學(xué)校 甘肅 成縣 742500）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，城市綠化進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，園林技術(shù)專業(yè)得到了迅速的發(fā)展[1]。作為應(yīng)用型的園林技術(shù)專業(yè)，如何改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技術(shù)人才，已成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]?？荚囀墙逃虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是衡量教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的主要形式，直接決定了教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)密不可分[3]。 《園林苗木繁育技術(shù)》是高職類園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉各種苗木繁育方法，掌握各種苗木繁育技術(shù)，熟練應(yīng)用各種技術(shù)進(jìn)行苗木繁育，最終勝任相關(guān)中小型企業(yè)苗木繁育與栽培養(yǎng)護(hù)崗位。目前， 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試評價(jià)體系仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型閉卷考試的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的考核。因此，開展 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試方法的改革與實(shí)踐，充分發(fā)揮考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用，對提高教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 《園林苗木繁育技術(shù)》現(xiàn)行考試評價(jià)體系存在的弊端

1.1 考試形式單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于多數(shù)高職院校多是由原來的中職或?qū)？茖W(xué)校改制而來，加之應(yīng)用型師范教育發(fā)展較晚，目前從事高職教育的教師多數(shù)為傳統(tǒng)師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，高職院校的考試評價(jià)體系大多沿用了傳統(tǒng)的基于知識體系的考核評價(jià)辦法，多以期中、期末閉卷考試為主，這種考試方法只注重學(xué)生理論知識的掌握，忽略了學(xué)生技能操作的掌握情況，注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，容易讓學(xué)生為了得高分采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 考試內(nèi)容固定，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職教育的考核內(nèi)容多以教材內(nèi)容為依據(jù)，命題多以名詞解釋、選擇、填空、簡答等題型為主，考試內(nèi)容較為固定，注重對基本知識和概念等共性知識的考核，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 對技能考核的重視程度不夠，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前，用于 《園林苗木繁育技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)的教材缺乏，教師授課僅憑自己掌握的傳統(tǒng)育苗技術(shù)為依據(jù)，給學(xué)生所傳授的技術(shù)缺乏新意，常常被學(xué)生認(rèn)為沒有技術(shù)含量，考試時(shí)又沒有單獨(dú)的技能測試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高。另外，實(shí)踐基地的匱乏，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，學(xué)生所學(xué)技能不成系統(tǒng)，也在一定程度上影響了學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握。

鑒于 《園林苗木繁育技術(shù)》傳統(tǒng)考試模式存在的種種弊端，重新審視考試的目的和意義，充分發(fā)揮考核對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，從考核方式、考試內(nèi)容及考核途徑等方面進(jìn)行全面改革，對于高職院校園林技術(shù)專業(yè)來說已迫在眉睫。

2 《園林苗木繁育技術(shù)》考試評價(jià)體系的建立及實(shí)施

2.1 以項(xiàng)目化教學(xué)提高教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)方法是從應(yīng)用角度出發(fā)，基于工作過程采取“階段性”的由簡單到復(fù)雜的原則，以項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成需要完成的項(xiàng)目，再將項(xiàng)目內(nèi)容分解成具體的任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，進(jìn)而形成崗位能力的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)法的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，得到了現(xiàn)代職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可，已成為了高職專業(yè)教學(xué)改革的趨勢[4]。隴南師范高等專科學(xué)校目前對《園林苗木繁育技術(shù)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索，使學(xué)生參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過分組合作完成項(xiàng)目的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高與人相處的能力及溝通合作能力，一定程度上改善了師生關(guān)系，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量；通過更多的實(shí)踐操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，較好的實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 實(shí)行過程性考核。在每個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)生在總結(jié)任務(wù)的基礎(chǔ)上以結(jié)果匯報(bào)的形式進(jìn)行自評、互評，教師再根據(jù)每組任務(wù)完成情況、方案設(shè)計(jì)實(shí)施情況進(jìn)行全面考核。每次任務(wù)完成即考核一次，全部任務(wù)所得分?jǐn)?shù)總和記為平時(shí)成績，占總成績的40%。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)安排考核，沒有參與實(shí)踐考核的學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)，這樣的考核方式有效改善了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、期末考試突擊的現(xiàn)象，有效制止了學(xué)生平時(shí)曠課的行為，使學(xué)生明白過程大于結(jié)果，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 實(shí)行多元化考核。高職課程是按照崗位能力需求設(shè)置的，往往不具備嚴(yán)格的學(xué)科體系，因此，考試方式要突出多樣性、針對性，不能只限于筆試。改革后的 《園林苗木繁育技術(shù)》考試過程采用多元化考核，除了傳統(tǒng)的閉卷考核外，還增加了學(xué)生之間的相互評價(jià)、項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)施計(jì)劃的撰寫、討論發(fā)言、知識競賽、專題研究報(bào)告(論文)等考核評價(jià)方式。此外，部分項(xiàng)目的考核還引入企業(yè)的一線技術(shù)人員參與考核過程。

2.4 設(shè)置技能競賽，以賽代考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用一系列技能競賽代替期末的一次性考試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有目標(biāo)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 《園林苗木繁育技術(shù)》多為實(shí)踐教學(xué)，以技能訓(xùn)練為目的，具有競技性，方便設(shè)置成不同的競賽項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目甚至每個(gè)任務(wù)都能設(shè)計(jì)為一次競賽，且評分標(biāo)準(zhǔn)容易設(shè)定。在實(shí)際應(yīng)用中可以設(shè)置成個(gè)人、小組、班級等不同等級的競賽，將學(xué)生分成不同小組，先在組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人賽，選出優(yōu)秀選手代表小組參加小組賽，勝出小組參加班級賽，每次競賽的成績計(jì)入課程總評成績。

3 新型考試模式的實(shí)施效果

通過對隴南師范高等?？茖W(xué)校2017級園林技術(shù)專業(yè)的 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試模式進(jìn)行改革后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 《園林苗木繁育技術(shù)》考核體系改革后，增加了課堂討論、學(xué)生匯報(bào)與自評等環(huán)節(jié)，使得每位學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，課堂上討論發(fā)言的積極性得到了明顯提高。有的學(xué)生為了自己的匯報(bào)或討論發(fā)言得到同學(xué)和老師的肯定，往往在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料，大大提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。從考試的成績來看，普遍有所提高，大大提高了及格率，有效改善了高職類學(xué)生傳統(tǒng)考試掛科率高的現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。新型的考核模式采用多元化的考試形式，引入了技能競賽，在實(shí)踐課上需要每位學(xué)生都要?jiǎng)邮謪⑴c，不參與者沒有成績，因此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在項(xiàng)目實(shí)施前老師并不告訴學(xué)生實(shí)施的固定方案，而是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施方案，最后由大家共同討論評價(jià)選出最優(yōu)的實(shí)施方案，這給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。新型的考試模式是在項(xiàng)目化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由項(xiàng)目組(課題小組)的全體成員協(xié)作完成，考核也由組間考核和組內(nèi)考核兩部分構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)的成績直接會(huì)影響個(gè)人成績。因此，要想得到更好的成績，就必須和項(xiàng)目組其他成員協(xié)作，要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。

4 結(jié)語

針對目前 《園林苗木繁育技術(shù)》課程考試方式存在的不足，提出了考試內(nèi)容與考試方式的改革辦法。改革后的考試模式更加靈活，以全過程的考核代替原來期末一次性的終結(jié)考試，使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)更全面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了考試對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。同時(shí)，將技能競賽引入考試體系，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。