周玲麗

本文對(duì)近十年在中文核心期刊上發(fā)表的關(guān)于家校合作的226篇論文進(jìn)行梳理，從縱向趨勢(shì)和橫向趨勢(shì)分析，縱向上主要是年份間的對(duì)比，橫向上主要從研究主題，研究地域，研究方法等幾個(gè)方面歸納出家校合作研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)及不足的地方。

家校合作是一直不斷研究的話題，對(duì)家校合作的研究雖有起伏，但是一直沒(méi)有停止。通過(guò)收索關(guān)鍵詞家校合作，限定中文核心期刊，查到總共有226篇論文。從近十年來(lái)發(fā)文的數(shù)量來(lái)看，總體趨勢(shì)是增加的，有小幅度擺動(dòng)，但不影響增加的趨勢(shì)。

近十年來(lái)有關(guān)于家校合作的期刊論文發(fā)表總體趨勢(shì)是呈上升的趨勢(shì)，2018相對(duì)于2009年來(lái)說(shuō)研究數(shù)目大幅度上升。從研究趨勢(shì)來(lái)看，研究大概可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是2009-2012年，這個(gè)階段主要是上升，上升速度加快，說(shuō)明2009年以后，研究者更加關(guān)注家校合作的領(lǐng)域。第二個(gè)階段是2012年-2016年這個(gè)階段是處于平穩(wěn)階段，并且研究基本穩(wěn)定且有小幅度的擺動(dòng)，說(shuō)明家校合作仍然是一個(gè)避免不了的話題，學(xué)者們持續(xù)關(guān)注。第三個(gè)階段是2017-2018年，是快速上升的一個(gè)階段。說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的進(jìn)步，家校合作又成為研究者的關(guān)注熱點(diǎn)。

1 研究主題

研究主題是研究者最關(guān)注的研究領(lǐng)域，往往能夠體現(xiàn)出作者主要的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)研究主題的變化我們可以分析出每年研究的主要熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

家校合作從研究主題的趨勢(shì)來(lái)看研究深度和廣度都在拓展，從2009年只有寥寥幾篇深入探討家校合作的，到后來(lái)上百篇關(guān)于家校合作各種主題的探討，說(shuō)明家校合作從不同方面的延伸。2010年一些關(guān)于家校合作理論的探討的文章為家校合作的合理性和重要性的探討打下了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童身心健康問(wèn)題和弱勢(shì)群體的家校合作問(wèn)題成為2011年到2018年一直探討不斷的主題。隨著課程改革的進(jìn)行，人的價(jià)值越來(lái)越備受關(guān)注，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展呼吁關(guān)注學(xué)生的主體性的文章數(shù)量有所增長(zhǎng)，研究點(diǎn)不僅僅局限于家長(zhǎng)和學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生。我國(guó)在借鑒別國(guó)家校合作經(jīng)驗(yàn)的主題研究中，地域也不斷在擴(kuò)大，不局限于借鑒美國(guó)的家校合作經(jīng)驗(yàn)，還借鑒亞洲，歐洲，大洋洲的一些國(guó)家的家校合作的經(jīng)驗(yàn)，試圖探尋屬于我國(guó)獨(dú)特的家校合作模式。

總的來(lái)說(shuō)，研究主題越來(lái)越完善，研究者能多面地研究家校合作問(wèn)題。從最開始關(guān)注最普通的家校合作到涉及特殊形式家校合作的探討。互聯(lián)網(wǎng)改變了家校合作的方式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給家校合作帶來(lái)便利的同時(shí)也產(chǎn)生了不少問(wèn)題，因此關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，如何正確使用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行溝通，這也成為研究者探討的話題。家長(zhǎng)，校長(zhǎng)，教師，學(xué)生成為家校合作探討中不可缺少的主體部分。家校合作的理論基礎(chǔ)不斷豐富，模式不斷創(chuàng)新，借鑒國(guó)外家校合作的經(jīng)驗(yàn)范圍也不斷擴(kuò)大，這些變化都有利于我國(guó)家校合作經(jīng)驗(yàn)的積累。

2 研究地域

由于研究樣本的確定受到各方面因素的限制，所以在選取研究樣本的時(shí)候一般是研究者經(jīng)過(guò)慎重考慮而選取的，研究的樣本的確定說(shuō)明家校合作的確定。

家校合作關(guān)注的地域整體是擴(kuò)展的趨勢(shì)，從剛開始對(duì)某地域的學(xué)校關(guān)注擴(kuò)展到全國(guó)范圍的調(diào)查關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)向面的大突破。農(nóng)村地區(qū)以及西部欠發(fā)達(dá)和少數(shù)民族地區(qū)不斷受到關(guān)注，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如上海、浙江、北京等地一直是家校合作重點(diǎn)關(guān)注的區(qū)域。相對(duì)每個(gè)地區(qū)研究?jī)?nèi)容來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村地區(qū)研究的內(nèi)容一般分為兩個(gè)部分，一部分是談農(nóng)村地區(qū)家校合作意識(shí)低于城市地區(qū)，家長(zhǎng)的參與度不高，需要提高農(nóng)村家校合作的意識(shí)。另一部分是關(guān)于農(nóng)村地區(qū)留守兒童家校合作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究的。而在發(fā)達(dá)地區(qū)研究的內(nèi)容主要也是分為兩部分，一部分是原有居民展開家校合作成功的例子以及建議，另一部分是進(jìn)城務(wù)工隨遷子女家校合作的現(xiàn)狀。

3 研究方法

一般在社會(huì)科學(xué)中，會(huì)采用各種各樣的研究方法。選擇某一方法取決于既定的研究目的和研究設(shè)置的實(shí)際情況。兩種最基本的研究分類就是定量研究和定性研究。定量研究包括收集和分析數(shù)值數(shù)據(jù)，而定性研究則主要涉及（盡管不是唯一）非數(shù)值數(shù)據(jù)。因此研究方法的使用也能反映我們研究手段的進(jìn)步。

從2009年到2018年研究方法變得多樣化，從剛開始的質(zhì)性研究為主很少使用量化研究，到后來(lái)量化研究的使用，形成了量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合。在研究家校合作的具體現(xiàn)狀時(shí)較多使用調(diào)查法，個(gè)案分析法來(lái)增加研究的寬度。家校合作是基于實(shí)踐基礎(chǔ)之上的一種合作模式，如果在對(duì)其研究時(shí)僅僅基于簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)分析法，則不能夠真實(shí)的反映家校合作存在的問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)性地提出對(duì)策。另外，理論指導(dǎo)著實(shí)踐的發(fā)展，如果脫離了理論的實(shí)踐也是不行的，所以在研究方法的使用的時(shí)候還注重理論研究，比如跨學(xué)科研究方法的使用就很好地拓展了研究方法的全面性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字分析手段實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的分析，家校合作研究也是跟隨這個(gè)潮流的趨勢(shì)。量化研究再結(jié)合質(zhì)性研究，這樣所研究的方式更具有說(shuō)服力，既有事實(shí)依據(jù)也有通過(guò)數(shù)據(jù)分析說(shuō)明發(fā)展趨勢(shì)的。

4 總結(jié)與展望

家校合作是學(xué)校教育和家庭教育的合作，但是這種合作又不是簡(jiǎn)單停留在表面的合作，通過(guò)對(duì)近十年家校合作的文獻(xiàn)梳理，筆者總結(jié)出家校合作研究的具有注重跨學(xué)科研究、關(guān)注弱勢(shì)群體、跟隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等三個(gè)特點(diǎn)。

4.1 注重跨學(xué)科研究

家校合作的研究不僅僅是利用教育學(xué)來(lái)分析，因?yàn)榧倚：献鲝拇蟮膩?lái)看是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，所以在分析的時(shí)候，常常會(huì)用社會(huì)學(xué)、組織學(xué)的角度來(lái)分析。另外家校合作涉及到家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的心理，所以利用心理學(xué)來(lái)揭示家校合作的現(xiàn)象也是常用的研究方法。還有通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)分析家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分析的。家校是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，所以用生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)的理論來(lái)分析家校合作是使家校關(guān)系更明確化。還有利用傳播學(xué)來(lái)構(gòu)建家長(zhǎng)和學(xué)校合作的模式的。這些跨學(xué)科研究更加豐富了家校合作的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)著家校合作的進(jìn)步。

4.2 關(guān)注弱勢(shì)群體

弱勢(shì)群體，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體。弱勢(shì)群體是根據(jù)人的社會(huì)地位、生存狀況而非生理特征和體能狀態(tài)來(lái)界定，它在形式上是一個(gè)虛擬群體，是社會(huì)中一些生活困難、能力不足或被邊緣化、受到社會(huì)排斥的散落的人的概稱。在近些年的家校合作文章中，更多是關(guān)注農(nóng)村留守兒童，城市進(jìn)城務(wù)工隨遷子女以及家長(zhǎng)在家校合作的地位，現(xiàn)存以及對(duì)策等。引起了大家對(duì)弱勢(shì)群體家校教育的關(guān)注，擴(kuò)寬了研究的視野。

4.3 跟隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用很大程度上改變了家校合作的方式，既為家校合作帶來(lái)了便捷也存在著許多問(wèn)題。像現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通大多數(shù)通過(guò)QQ、微信、班級(jí)博客，等等手段進(jìn)行的，這種聯(lián)系合作的方式是不容忽視的。所以研究者們?cè)诮┠旮幼⒅仉娮用浇榈氖褂脤?duì)家校合作的影響以及對(duì)策探討，迎合了時(shí)代發(fā)展的潮流。

總之，家校合作的研究，無(wú)論在內(nèi)容、地域、方法上都是不斷進(jìn)步的，不少研究者也提出了很多關(guān)于家校合作的有益見解，提出了一些助于家校合作的模式像445模式、1-2-4”制等。在研究方法上也有了質(zhì)性和量化的結(jié)合。但是在研究地域上還需要進(jìn)一步完善，比如高中生的家校合作比較少研究，還有一些不是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中間地帶研究較少。還有核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)筑家校合作的新型模式。這些都是家校合作研究未來(lái)的方向，只有更加全面地研究家校合作，才能更好地推動(dòng)家校合作的關(guān)系，才更好促進(jìn)教育的發(fā)展。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）