聶晴

2018考試大綱要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，做到清楚，連貫的傳遞信息，表達(dá)意思;并有效的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)做出來(lái)具體要求，落實(shí)在書(shū)面表達(dá)上，就是學(xué)生圍繞某一具體主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。

1 高考命題特點(diǎn)和趨勢(shì)

全國(guó)一卷在2014-2018年的書(shū)面表達(dá)中考察了咨詢信（詢問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的有關(guān)情況），約稿信（約美國(guó)朋友彼得給校報(bào)“外國(guó)文化”欄目寫稿），求助信（請(qǐng)外教幫你修改所附材料的文字和格式），告知信（告訴英國(guó)朋友下次上課的計(jì)劃），回復(fù)信（去中國(guó)朋友家做客的習(xí)俗）;全國(guó)二卷在近五年中考察了描述文（報(bào)社征文：暢想十年后的我），邀請(qǐng)信（邀請(qǐng)外教露西一同去敬老院陪老年人過(guò)重陽(yáng)節(jié)），約稿信（約請(qǐng)英國(guó)朋友提供攝影作品），邀請(qǐng)信（邀請(qǐng)外教參加中國(guó)剪紙藝術(shù)展），通知（觀看英文短片）;在全國(guó)三卷的書(shū)面表達(dá)中考察了道歉信（你因故不能赴約而給留學(xué)生朋友寫道歉信），邀請(qǐng)信（邀請(qǐng)留學(xué)生朋友加入乒乓球隊(duì)）和回復(fù)信（你校體育活動(dòng)開(kāi)展情況）以提綱式為主。

通過(guò)對(duì)近五年真題進(jìn)行整理和分析，不難看出高考命題有以下特點(diǎn)：1. 文體多為書(shū)信類應(yīng)用文;2. 話題、選材新穎、時(shí)尚，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作興趣; 3. 情境化、交際化、真實(shí)化。

由此看出，高考命題呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：1. 淡化語(yǔ)言知識(shí)，突出語(yǔ)言能力; 2. 加大語(yǔ)篇層面的考查; 3. 語(yǔ)言的真實(shí)性：聯(lián)系生活，如應(yīng)用文考查學(xué)生在生活中用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力; 4. 思想性和教育性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化品格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入命題。

2 寫作基本流程和學(xué)生寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題

在寫作教學(xué)中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的流程和步驟來(lái)完成表達(dá)的任務(wù)。

（1）審題。審題要審寫作背景，寫作對(duì)象，文體和格式要求，習(xí)作要點(diǎn)，關(guān)鍵詞或者中心句，要用什么樣的語(yǔ)氣和態(tài)度;最后，通過(guò)寫作，要達(dá)到什么樣的目的和效果，解決什么樣的問(wèn)題。比如，投訴信有沒(méi)有表達(dá)清楚自己的不滿和要求的補(bǔ)償或者改進(jìn)，申請(qǐng)信有沒(méi)有寫明申請(qǐng)緣由，個(gè)人優(yōu)勢(shì)，表明自己希望被接納的意愿。

（2）草稿。在這一步要謀篇布局，一般將文章分為3-4各段落，每個(gè)段落寫什么幾個(gè)要點(diǎn)每個(gè)要點(diǎn)用不少于一句話來(lái)寫，將審題時(shí)列出的關(guān)鍵詞運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。

（3）進(jìn)行檢查修改和謄寫。在這一步要檢查寫作要點(diǎn)是否齊全;是否有中心句;關(guān)鍵詞是否有體現(xiàn);句子之間，段落之間是否連貫，邏輯是否清楚;語(yǔ)法正確與否;文體和格式是否正確;是否達(dá)到預(yù)期寫作目標(biāo)，再進(jìn)行謄寫。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生即使熟練使用寫作流程，在實(shí)際寫作過(guò)程中仍存在問(wèn)題。

（1）不會(huì)審題：看到寫作任務(wù)，不顧文體要求，第一段都是套公式的自我介紹加上Im writing to do sth.的句型來(lái)寫出寫作目標(biāo)，生搬硬套，或者在審題時(shí)提煉不出重點(diǎn)或者分不清主次重點(diǎn)

（2）用詞不準(zhǔn)確： 1，不分詞性，沒(méi)有句法，用單詞的中文意思進(jìn)行羅列來(lái)寫句子，不管英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和搭配或者詞不達(dá)意;2，要點(diǎn)沒(méi)寫全或者是過(guò)度發(fā)揮，添加太多內(nèi)容（有關(guān)或無(wú)關(guān)內(nèi)容），導(dǎo)致主次不分，重點(diǎn)不突出或者毫無(wú)重點(diǎn)，影響篇章的整體表達(dá)。

（3）對(duì)語(yǔ)篇把握不到位，達(dá)不到預(yù)期寫作目標(biāo)。這類學(xué)生具有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，能分清楚句子結(jié)構(gòu)，甚至?xí)玫奖容^復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)找得到重點(diǎn)，但是寫出來(lái)的東西毫無(wú)美感，不連貫，不能達(dá)到預(yù)期的寫作目標(biāo)。

3 對(duì)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

3.1 學(xué)生寫不出來(lái)的原因：語(yǔ)言輸入和積累不夠，練習(xí)落實(shí)不夠充分

寫作是一種語(yǔ)言輸出，如果沒(méi)有通過(guò)閱讀等方式得到相應(yīng)的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，包括結(jié)構(gòu)和詞法，想法再多也只能是巧婦難為無(wú)米之炊，不可能準(zhǔn)確流暢的按照要求用目標(biāo)語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢的表達(dá)要表達(dá)的思想和內(nèi)容。在教學(xué)中不能局限在課本閱讀中，要補(bǔ)充閱讀材料。另外要讓學(xué)生多動(dòng)筆，通過(guò)寫句子，同伴互改等形式加強(qiáng)語(yǔ)言掌握的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。

3.2 要激勵(lì)起學(xué)生表達(dá)自己的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，很多時(shí)候?qū)W不好，并不是智力上的差異，而是不想學(xué)，認(rèn)為其不重要和難進(jìn)步;或者習(xí)得性惰性，習(xí)慣被動(dòng)喂飽習(xí)慣被教而不是主動(dòng)使用權(quán)威的工具書(shū)去自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，總結(jié)自身知識(shí)漏洞和不足，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和復(fù)習(xí)。

3.3 要讓語(yǔ)法教學(xué)為語(yǔ)篇服務(wù)，創(chuàng)立真實(shí)的語(yǔ)境，使表達(dá)更得體

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式-意義-使用”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)。在語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)總是交織在一起的。語(yǔ)法參與傳遞余篇的基本意義，語(yǔ)言形式的選擇取決于具體語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)用意義。因此，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)信的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過(guò)課內(nèi)外的信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

（作者單位：湛江市第二中學(xué)）