高姣輝

1 引言

當(dāng)今主流的大學(xué)英語教學(xué)模式包括以“課堂教學(xué)”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以“線上學(xué)習(xí)”為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式是這兩種模式的深度融合，是信息化時(shí)代教學(xué)改革的主流。教學(xué)模式的不斷改革，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)使用教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、評(píng)價(jià)方式等都要對(duì)應(yīng)改進(jìn)優(yōu)化才能確?？傮w的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。更重要的是，教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著不可替代的角色，是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)完成情況的科學(xué)標(biāo)尺，是保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。由此可以看出大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。然而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式卻存在諸多問題。

1.1 大學(xué)英語教學(xué)中評(píng)價(jià)目標(biāo)不端正或不明確

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位?！兑蟆窂?qiáng)調(diào)了大學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力。其中英語應(yīng)用能力首當(dāng)其沖，學(xué)以致用尤為重要。然而，在教學(xué)過程中部分教師評(píng)價(jià)目標(biāo)不端正，對(duì)自身工作和角色重視不夠，部分學(xué)生的應(yīng)試心理嚴(yán)重。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)中評(píng)價(jià)方式或技術(shù)手段單一

2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。針對(duì)混合教學(xué)模式，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式或技術(shù)手段明顯太過單一。主要包括期中考試和期末考試兩種，主要是筆試和機(jī)試。筆試中試卷保密、印刷和批改問題，機(jī)試中題庫構(gòu)建和更新問題普遍存在。另外，針對(duì)“線上學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)方式占的比重很小，甚至沒有。

1.3 大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主體僵化

大學(xué)英語教學(xué)的主要參與者包括教師和學(xué)生，但是評(píng)價(jià)的對(duì)象卻主要是學(xué)生。對(duì)大學(xué)英語授課教師的有效評(píng)價(jià)明顯缺失。對(duì)學(xué)生逐個(gè)或獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，也導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、組織能力等未被充分考察。

1.4 大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境限制

教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)環(huán)境是對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的延伸，主要由評(píng)價(jià)過程中的參與者，評(píng)價(jià)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等因素構(gòu)成。評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)限制引起短時(shí)間內(nèi)大量教學(xué)資源的占用和監(jiān)考人員的調(diào)配，給教育部門日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了較大的影響。評(píng)價(jià)內(nèi)容的限制導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式與人才需求脫節(jié)，一紙?jiān)嚲碇?，基礎(chǔ)知識(shí)的拓展能力、發(fā)散思維、應(yīng)變能力、合作精神以及知識(shí)的檢索能力等被用人單位看中的素養(yǎng)未被充分考察。學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、進(jìn)步程度、付出時(shí)間等都未明確體現(xiàn)，學(xué)生過程表現(xiàn)和行為表現(xiàn)被嚴(yán)重忽視，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和教學(xué)參與度。并且，隨著“線上學(xué)習(xí)”的推廣和普及，線上教學(xué)考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容急需更新。歸納研究成果，現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)仍存下列問題：

（1）作為形成性評(píng)價(jià)中重要部分，形成性評(píng)價(jià)結(jié)果未能及時(shí)反饋給學(xué)生。

（2）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)最佳占比問題仍未得到準(zhǔn)確描述。

（3）大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中參與者仍以教師為主體，學(xué)生參與度不高。

綜上所述，本文將采用調(diào)查問卷和訪談的方式，以開封市某高校在校學(xué)生和老師為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析和研究。

2 問卷調(diào)查與分析

本文采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中評(píng)價(jià)方式存在不足進(jìn)行調(diào)查分析研究。參加問卷調(diào)查的60名受試者來自于開封市某高校16級(jí)和17級(jí)在校大學(xué)生。訪談選取4位在大學(xué)英語教學(xué)工作中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的在崗教師。

學(xué)生調(diào)查問卷部分的研究問題主要包括四點(diǎn)：（a）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法）;（b）課程總評(píng)（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法）;（c）形成性評(píng)價(jià)的必要性（評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋，學(xué)生課堂主導(dǎo)，自評(píng)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)）;（d）行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的必要性。根據(jù)研究問題，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了20 道題目，問卷設(shè)計(jì)采用李克特5 級(jí)量表，要求參與調(diào)查的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)問題進(jìn)行選擇，便于問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。

合計(jì)發(fā)出調(diào)查問卷60份，回收有效問卷56份，回收率達(dá)到93%。我們對(duì)問卷的答案進(jìn)行了認(rèn)真的整理和統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理和檢驗(yàn)，調(diào)查問卷主體的信度系數(shù)為 0.86。其中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自就業(yè)和升學(xué)，合計(jì)達(dá)到87%，因?yàn)榕d趣而主動(dòng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不到10%，學(xué)生的應(yīng)試心里比較嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到有64%的學(xué)生會(huì)課前進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)，有80%的學(xué)生會(huì)課后主動(dòng)進(jìn)行不同程度的課程復(fù)習(xí)和總結(jié)，98%的學(xué)生會(huì)按時(shí)完成英語課程布置作業(yè)。分別有82%和87%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法表示支持。

當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)了解情況時(shí)，有73%的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念有不同程度的了解。其中，有91%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)反饋形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果給學(xué)生，提高形成性評(píng)價(jià)的作用和信息利用效率。并且，很大部分學(xué)生支持自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的復(fù)合評(píng)價(jià)方式。對(duì)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生支持同伴干預(yù)和教師干預(yù)。并建議同伴干預(yù)應(yīng)該在同伴接受培訓(xùn)的前提下。78%的學(xué)生支持間接反饋，認(rèn)為該方法保證學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，更加高效的完成英語課程任務(wù)。有82%的學(xué)生選擇30%作為形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的占比，部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體操作流程仍存在一些疑問。96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)也應(yīng)該加入到綜合評(píng)價(jià)體系之中。

訪談中我們主要對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題，形成性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)以及二者間區(qū)別進(jìn)行交流。我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)形成性評(píng)價(jià)最佳占比，課堂上形成性評(píng)價(jià)具體活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋時(shí)間等問題仍需要采取實(shí)證性研究進(jìn)一步實(shí)踐和驗(yàn)證。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建策略

根據(jù)近幾年相關(guān)領(lǐng)域研究綜述，學(xué)生調(diào)查問卷和資深授課教師訪談，本文提出大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象四個(gè)方面來建立，如圖1所示。

3.1 端正大學(xué)英語評(píng)價(jià)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

從《要求》可知，英語任課教師應(yīng)該明確自身的工作要求，擔(dān)當(dāng)起職業(yè)責(zé)任，認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)工作中，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)等方面時(shí)刻都要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在校大學(xué)生更應(yīng)該摒棄“為了考試而考試”的錯(cuò)誤觀念，注重自身英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，多在英語學(xué)習(xí)上花時(shí)間，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 解開評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境限制，實(shí)現(xiàn)立體化評(píng)價(jià)

教育信息化的大背景下，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、電腦和移動(dòng)終端的普及，現(xiàn)代化教學(xué)模式的引入，教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境中的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制已經(jīng)被打破，考核時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容應(yīng)該更加靈活，自主性更高。1）考核時(shí)間更加靈活。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將考試時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生可以自主選擇傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，可以在學(xué)校規(guī)定時(shí)間段內(nèi)，自主選擇時(shí)間進(jìn)行英語考核。2）考核內(nèi)容更加靈活?？己藘?nèi)容的制定應(yīng)參照教學(xué)目標(biāo)的要求，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和使用情況，基礎(chǔ)知識(shí)上的拓展能力，應(yīng)變能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，學(xué)生的努力程度、進(jìn)步程度等因素也需考慮。考核內(nèi)容應(yīng)該按照課堂基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用靈活分布，學(xué)生可以從多個(gè)考核內(nèi)容中個(gè)性化選擇考核內(nèi)容。

3.3 增加評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生和教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的同時(shí)，采用調(diào)查問卷、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方式對(duì)教師的教授方式，教學(xué)能力，教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)理念等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制。

3.4 豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)差異化

引入多元評(píng)價(jià)方法，采用自評(píng)互評(píng)，提高學(xué)生課程的參與度，加入教師評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性和有效性。增加動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，以評(píng)促學(xué)，更有效的利用形成性評(píng)價(jià)反饋信息促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。引入英語演講、口語話題表達(dá)、話題作文、英語課程作品、英語課程論文等方式，豐富形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度，過程表現(xiàn)等因素，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)函數(shù)，優(yōu)化考核結(jié)果評(píng)價(jià)體系，合理分配形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)占比。

4 結(jié)論

本文分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的不足。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，研究確定了評(píng)價(jià)方式復(fù)合化，評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境立體化，評(píng)價(jià)因素多元化，考核評(píng)價(jià)差異化等新時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式的主要特征，并提出了評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略。高校制定評(píng)價(jià)方式和構(gòu)建評(píng)價(jià)框架時(shí)應(yīng)充分參考上述特征，建立科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)體系。研究中采用材料性研究方法，提出了大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的有效策略。接下來的工作將主要采用實(shí)證性研究方法，選取在校大學(xué)生為研究對(duì)象，以英語口語和英語寫作為教學(xué)內(nèi)容，深入開展教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐研究。

（作者單位：商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院）