王丹丹

在近些年內(nèi)，日語的教學已經(jīng)進入到了全新的轉(zhuǎn)型階段。我國地方高校多以學術(shù)型、研究型為導向，而應用型、復合型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，整體上難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求。所以，為了更好的去適應當前轉(zhuǎn)型階段對于日語人才的全新需求，在日語教學方面必須也要進行相關(guān)的改革。此文就當前“轉(zhuǎn)型期”日語應用型人才培養(yǎng)和教學模式進行探討分析。

1 轉(zhuǎn)型期應用型人才培養(yǎng)對日語人才的新要求

在當前的日語專業(yè)教學當中“轉(zhuǎn)型期”這一個全新的概念，在前幾年就并提出了。在日語專業(yè)的“轉(zhuǎn)型期”當中包含了兩個方面：（1）在當前“轉(zhuǎn)型期”下學習日語的人數(shù)在不斷的增多。在高等院校當中日語專業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出了迅猛的姿態(tài)，且就從當中國內(nèi)高等院校日語專業(yè)開設的情況來看，當中具有日語招生的院校已經(jīng)達到了40%左右。根據(jù)相關(guān)日語研究機構(gòu)的調(diào)查顯示，我國國內(nèi)高等院校當中學習日語的人數(shù)已經(jīng)高達500多萬人，日語從以往小眾語種慢慢的已經(jīng)成為了國內(nèi)外語學習的第二選擇，僅次于英語;（2）在當前高等院校當中每年畢業(yè)的日語人才還是不能好的滿足當前社會的需求。在以往傳統(tǒng)的日語教學當中一般都是以理論知識為重點，在這個基礎上讓學生們熟練的去掌握日語的知識和日常的用法，從而來達到培養(yǎng)日語高素質(zhì)人才的目的。但是伴隨著當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多的企業(yè)都急需具有一定的技術(shù)水平且懂日語的人才，即復合型人才。

2 “轉(zhuǎn)型期”日語教學課堂設置的改革探索

2.1 增強專業(yè)技術(shù)課程在日語課程設置當中的學時比例

受到以往傳統(tǒng)日語教學模式的影響，在當前的日語專業(yè)課程設置過程當中，除語言類課程之外，專業(yè)技能課所占有的比例非常的小，并且大多數(shù)的高等院校對于開展專業(yè)技能課程并沒有太高的重視程度。所以，必須要在當前的課程設置當中去提升專業(yè)課程的學時比例。各個地區(qū)高等院校的師資能力和教學資源都有著不同的差別，從而各個地區(qū)的高等院校都必須要根據(jù)自身的實力來進行專業(yè)技能課程學時比例的設置。應用型院校應結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，實行校企結(jié)合的模式，深入企業(yè)調(diào)查，了解外企急需何種人才，并在課程設置時加以體現(xiàn)。在當前高等院校的師資配備方面，高校可以聘請在日語領(lǐng)域有著深厚技能經(jīng)驗的人員來擔任授課教師，對學生有目的地培訓，以便畢業(yè)后能夠更好的勝任外企的工作。

2.2 加強學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

泉子（2004）在她的《談話言語學》一書的序中寫到過她在美國發(fā)生的一件事情。當時泉子在美國高速公路出了車禍，雖然身體沒有受傷但是被卡在車里不能出來，等救援人員到了之后，問她：“Areyouok？”她回到：“Imok！”之后就等待救援人員的將她從車里拉出來，可是救援人員聽到她的話卻轉(zhuǎn)身就走了。她非常吃驚，后來，她了解到，美國的救助是要付費的，所以如果你回答“Imok！”意思就是我很好，不需要幫助。像泉子這樣的對話也是我們在學習英語時曾被當做固定搭配的語法，然而在美國的日常生活中卻并不是我們課本上所學習的使用方法。日語中也有同樣的例子，山下秀雄（1986）在《日本のことばとこころ》中記述了這樣一件事情。日本的教授給外國留學生講授日語，課前教授問：“你們懂得敬語嗎？”學生們回答道：“老師上周教過了，都懂了?！睆恼Z法上講，這樣的回答沒有任何錯誤。但是日本的學生絕對不會這樣回答。因為回答都懂了給人一種驕傲的感覺，讓教授覺得自己講授敬語是多余的。日本人會說：“上周講過了”。這樣的回答才是更符合日本人的表達方式，然而不結(jié)合實際的語境是很難講授清楚的。

以上兩個例子中，從語法角度來看，使用的語言都是正確的但是卻導致了跨文化交際的失敗。這是因為語言的這種使用方法很大程度上取決于語言發(fā)生的場景以及參與者?，F(xiàn)今，國內(nèi)外很多研究都已經(jīng)指出語言教學與語言應用的聯(lián)系了，日語教育中也是從原來追求“正しい日本語（正確的日語）”向追求“日本語らしい日本語（更貼近日本人使用的日語）”發(fā)展了。因此，在日語課程設置改革中，應注重對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，對日本文化的講授是對語法等基礎知識講授的補充與發(fā)展，二者是相輔相成的。在實際工作中或外國人交際過程中，語法的使用錯誤可能會得到諒解，但是發(fā)生了文化上面的摩擦可能會嚴重影響交際的順利進行。

3 結(jié)束語

如上文所講，伴隨著當前社會的不斷發(fā)展，日語應用型人才的培養(yǎng)模式不能再以從前單一的模式在進行教學，在日語專業(yè)的教學當中課程的設置必須要有著與時俱進的特點，從而在這樣的基礎上來實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的目標。

本文系唐山師范學院教育教學改革研究項目：2017001021。

（作者單位：唐山師范學院）