鄶卓雅

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中我們要針對(duì)不同的學(xué)生做出條理層次的教學(xué)實(shí)施方案，把不同的學(xué)生做好因材施教的教學(xué)方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生，做好適合學(xué)生們自身學(xué)生情況的英語(yǔ)教學(xué)方案，本文將對(duì)條理層次教學(xué)提出一些教學(xué)建議，希望能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方面的教師一些幫助。

初中英語(yǔ)條理層次教學(xué)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)很多。教師應(yīng)當(dāng)按照條理層次教學(xué)原則，認(rèn)真實(shí)施條理層次學(xué)生教學(xué)。一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和興趣上有很多不同。特別是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)也是不同的。根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用條理層次教學(xué)法是教師的一項(xiàng)重要工作。它關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。因此，在條理層次教學(xué)中，教師應(yīng)注意許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。理解和掌握條理層次的方法有很多種。因此，本文提出了一些初中英語(yǔ)條理層次方法供參考。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)分組方法

由于初中英語(yǔ)的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著種種的原因，每個(gè)學(xué)生都有不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的很好。因此，在英語(yǔ)條理層次的教學(xué)中，從學(xué)生的條理層次入手是非常重要的一步。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須清楚地了解每個(gè)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，做到“準(zhǔn)確把握脈搏”，在教學(xué)的過(guò)程中，要耐心地與學(xué)生溝通，全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，最后綜合各方面因素。將學(xué)生分成3組。例如：A組是基礎(chǔ)組，B組是加強(qiáng)組，C組是競(jìng)賽組。這樣，分組就基本上將具有相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組，這不僅有利于學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)，而且有利于下一層次的教學(xué)。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)備課方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師絕對(duì)是一個(gè)重量級(jí)的角色，教師的備課工作將對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化水平產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生分組后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有組織地備課。在備課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體提出不同的學(xué)習(xí)要求。因此，有組織地備課應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先確定了各小組學(xué)生的特點(diǎn)，提出了不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，并制定了若干教學(xué)計(jì)劃。一般學(xué)生采用普通的教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別學(xué)生采用獨(dú)特的教學(xué)方法，以達(dá)到全體學(xué)生進(jìn)步為教學(xué)目的。其次，教師在編寫過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，對(duì)教材中的各種問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，并根據(jù)學(xué)生層次的狀況確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。例如，在一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，A組應(yīng)該能夠完成單詞的意思，B組應(yīng)該非常熟悉閱讀中句子的含義，C組應(yīng)該閱讀中全文意思，這樣分級(jí)教學(xué)能使學(xué)習(xí)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣。

3 課堂條理層次的具體實(shí)施策略

3.1課堂提問(wèn)條理層次性

在課堂上，教師應(yīng)針對(duì)不同的基礎(chǔ)學(xué)生提出不同的難易度題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少提問(wèn)難度，對(duì)一般學(xué)生適度，適當(dāng)?shù)貫橛辛己没A(chǔ)的學(xué)生提高。例如，A組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，提問(wèn)時(shí)可以背誦一個(gè)單詞，B組學(xué)生必須說(shuō)基本語(yǔ)法，C組學(xué)生必須靈活運(yùn)用它組成句子。這樣，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣枯燥的學(xué)生就不可能受到攻擊，但敢于挑戰(zhàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的學(xué)生也能得到鼓勵(lì)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)

3.2課堂練習(xí)條理層次性

對(duì)于相同難度和相同類型的練習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要很長(zhǎng)的時(shí)間完成，基礎(chǔ)良好的學(xué)生將很快完成。因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于A組學(xué)生，要求做好基本練習(xí);對(duì)于B組學(xué)生，完成練習(xí)后可以試著做其他困難的問(wèn)題;對(duì)于C組學(xué)生，可以試著完成困難的問(wèn)題。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)鞏固自己的基礎(chǔ)，一般基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)提高自己的問(wèn)題能力，基礎(chǔ)良好的學(xué)生會(huì)得到更難的鍛煉。

3.3課堂輔導(dǎo)條理層次性

同樣的方法，對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)內(nèi)容的難度也不同。教師應(yīng)利用平時(shí)課后和自學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組指導(dǎo)，并針對(duì)不同的小組制定不同的輔導(dǎo)方案。例如，英語(yǔ)A組輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，目的是鞏固。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了教師和學(xué)生的情感。最后，達(dá)到了每組學(xué)生在各自基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)的目的。

4 課后條理層次的具體實(shí)施策略

4.1課后家庭作業(yè)條理層次

在家庭作業(yè)方面，教師不應(yīng)給所有學(xué)生留相同的作業(yè)，而應(yīng)根據(jù)條理層次的情況，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的家庭作業(yè)要求。例如，C組的學(xué)生可以要求在一天內(nèi)完成一個(gè)難度更大的完形填空題，并且可以理解每一段話，B組完成了中等難度的完形填空題，他們需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本內(nèi)容，A組完成了一個(gè)難度更小的完形填空題，或者選擇了中等難度的完形填空題，但必須確保可以理解測(cè)試的一般含義。

4.2課后測(cè)評(píng)條理層次

層次化教學(xué)理念是一種非常成功、有效的教學(xué)方法。它基本上促進(jìn)了不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，滿足了他們對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同要求，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的巨大作用。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且提高了學(xué)生成績(jī)。在初中英語(yǔ)層次教學(xué)過(guò)程中，充分利用了一些行之有效的方法，其他方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，就還需我們共同努力。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）