龔鑫

作為二語習(xí)得領(lǐng)域的重要概念，時(shí)體系統(tǒng)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)。本研究以Anderson&Shirai的體假說為視角，以進(jìn)行體為對(duì)象，以ST2、ST4、ST6及BROWN語料庫(kù)為基礎(chǔ)，分析情狀體假說對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者使用進(jìn)行體的影響。通過對(duì)語料庫(kù)中學(xué)習(xí)者使用進(jìn)行體的情況分析，發(fā)現(xiàn)體假說對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得進(jìn)行體的影響與預(yù)測(cè)基本一致，具體表現(xiàn)為：進(jìn)行體與活動(dòng)動(dòng)詞的結(jié)合度最高，其次是完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞，與狀態(tài)動(dòng)詞結(jié)合最低，其比例為：活動(dòng)動(dòng)詞>完結(jié)動(dòng)詞>達(dá)成動(dòng)詞>狀態(tài)動(dòng)詞。

在二語習(xí)得教學(xué)中，時(shí)體系統(tǒng)一直因掌握上有難度而成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。許多研究者從不同角度做了大量的工作（Anderson，1991;Bardovi-Harlig，1995;Robison，1995;Cai，2002，2004）。蔡金亭認(rèn)為，時(shí)體系統(tǒng)受諸如動(dòng)詞突顯度、情狀體、時(shí)間狀語和語篇結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響。其中，情狀體最為重要。

1 概念界定與研究假設(shè)

本文以語料庫(kù)為基礎(chǔ)，以進(jìn)行體為研究對(duì)象，從語法和二語習(xí)得兩個(gè)角度對(duì)中國(guó)學(xué)生和本族語者習(xí)得進(jìn)行體的情況進(jìn)行對(duì)比分析。

1.1 語法體及其分類

“體”包括語法體和情狀體這兩個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的構(gòu)成部分。“語法體”指通過助詞或屈折形態(tài)學(xué)在給定語言中編碼的體態(tài)區(qū)別（Smith，1983，1997）。根據(jù)Comrie的分類，語法體由完整體（perfective aspect）與非完整體（imperfective aspect）組成。完整體是指把觀測(cè)點(diǎn)放到事物外部對(duì)某一情景進(jìn)行觀察，把這一情景看成是一個(gè)不可拆分的整體（蔡金亭，2002）。非完整體則反映的是從某一情景內(nèi)部進(jìn)行觀察，注重的是該情景的內(nèi)部構(gòu)成（Comrie，1976）。完整體的特征是將某一情景看成一個(gè)點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是其最終結(jié)果（蔡金亭，2002）。完整體強(qiáng)調(diào)整體，并包含了起點(diǎn)和終點(diǎn)， 終結(jié)性（telic）和瞬時(shí)性（punctual）是其隱含的語義特征（蔡金亭，2002）。而非完整體由慣常體（habitual aspect）和持續(xù)體（continuous aspect）構(gòu)成 ，持續(xù)體包括非進(jìn)行體（ non-progressive aspect）和進(jìn)行體（ progressive aspect）（Comrie，1976）。進(jìn)行體屬于非完整體，它的特點(diǎn)表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的、有變化的、持續(xù)性的動(dòng)作（蔡金亭，2002）。因此，可以說進(jìn)行體的典型特征是持續(xù)性（durative）和非終結(jié)性（atelic）（ 蔡金亭，2002）。

1.2 情狀體及其分類

情狀體是指語言表達(dá)形式用來指示情景的內(nèi)在語義特征，這一語義特征主要與動(dòng)詞的特性有關(guān)（蔡金亭， 2004）。根據(jù)Vendler（1967）的四分法，將動(dòng)詞的情狀體分為四類，即：①狀態(tài)動(dòng)詞（State）：描述的是持續(xù)存在的情景;表狀態(tài)，有持續(xù)性，如imagine， believe， hate;②活動(dòng)動(dòng)詞（Activity）：描述的是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的情景，該情景的終點(diǎn)具有任意性，即這一情景終止的時(shí)間可以是任何時(shí)間;如drink，eat，ride;③完結(jié)動(dòng)詞（Accomplishment）：描述持續(xù)性的情景特征，但與活動(dòng)動(dòng)詞不同，這一情景有自然的終點(diǎn)，即有終結(jié)性，如make a cake，paint a house，write a novel;④達(dá)成動(dòng)詞（Achievement）：描述瞬間發(fā)生的情景，并被還原到一個(gè)單一的時(shí)間點(diǎn)（蔡金亭， 2002）。如recognize，die，fall，find，arrive，lose。這四種情狀體類型可以通過瞬時(shí)性（punctuality）、終結(jié)性（telicity）、和動(dòng)態(tài)性（dynamicity）三種語義特征進(jìn)行劃分（Anderson，1991）。

1.3 情狀體假設(shè)

在以往的研究中，許多語言學(xué)家認(rèn)為二語習(xí)得中時(shí)體形態(tài)學(xué)的發(fā)展順序遵循著一個(gè)普遍的模式，即：情狀體假說（Anderson & Shirai，1996），因跟進(jìn)行體相關(guān)的內(nèi)容只涉及③和④，其內(nèi)容如下：

③ 在有進(jìn)行體的語言里，進(jìn)行體標(biāo)記首先用于活動(dòng)動(dòng)詞，然后擴(kuò)展到完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。

④ 進(jìn)行體標(biāo)記不會(huì)錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)展到狀態(tài)動(dòng)詞。

1.4 相關(guān)研究闡述

蔡金亭（2002）以五篇完形填空測(cè)試了40位中國(guó)英語學(xué)習(xí)者，測(cè)試結(jié)果支持情狀體假說，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨著英語水平的提高受到情狀體影響更強(qiáng)。

陳曉湘、江橋和曾曉燕（2017）以中國(guó)學(xué)習(xí)者語料庫(kù)中子語料庫(kù)ST5和ST6，以及湖南大學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，驗(yàn)證情狀體假說和原型理論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與情狀體假設(shè)和原型理論的預(yù)測(cè)全完一致。

盡管大多數(shù)研究都支持情狀體假說，仍有少數(shù)幾個(gè)研究與情狀體假說的內(nèi)容相悖。 Rohde（1996）以兩個(gè)學(xué)習(xí)英語的兒童為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行體與達(dá)成動(dòng)詞的結(jié)合度和活動(dòng)動(dòng)詞的結(jié)合度相比并無明顯差別，否定了情狀體假設(shè)的預(yù)測(cè)。

2 研究過程

• Concord（語境共現(xiàn)檢索）、WordList（詞頻列表檢索）、KeyWords（關(guān)鍵詞檢索）等程序，這三個(gè)程序是主要的文本檢索工具。

3 研究結(jié)果與討論