楊海寬

數(shù)學來源于生活，讓數(shù)學教學充滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性和主動性。教學時，聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設生活情景，邁出自己培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要一步。

教育家陶行知說過，生活即教育，只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。這就要求數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

1 研究方法

1.1 創(chuàng)設生活情景

《新課標》指出，數(shù)學課程應從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多采。特別是對于聾啞學生老說，這一點顯得尤為重要。因此，在教學中，教師要從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手來創(chuàng)設情景，從而使他們主動學習。

例如，《長方形和正方形的周長計算》的教學中，我從生活引入，一塊長方形地里種著白菜，雞要吃白菜，你能否想辦法不讓雞吃白菜？學生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。

1.2 創(chuàng)設生活情趣

《新課標》指出：“數(shù)學課程應從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多采?！碧貏e是對于聾啞學生來說，這一點顯得尤為重要。因此，在教學中，教師要從貼近學生生活來著手，從他們喜愛的事物著手來創(chuàng)設情境，從而使他們主動學習。例如，在《9的減法》的教學中，我從生活引入，用課件演示了這樣一個生活問題。一個農(nóng)場里有9只雞，跑了4只，還剩幾只？學生從該場景中，聯(lián)想到自己在家中喂雞的情形，學習興趣陡然提升。教師追問，跑了4只，雞的數(shù)量是增加了還是減少了呢？以此引出9的減法，為探究9減幾的計算方法作好鋪墊。

1.3 創(chuàng)設游戲情境

緊緊抓住“玩”是孩子的天性這一特點。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！泵@啞孩子都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生特點及知識背境密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，可以有效地喚起學生的主體意識，激活學生的思維，引發(fā)學生主動探索，使學習活動生動有效，達到事半功倍的效果。例如，在教學《認識人民幣》時，我告訴同學們，老師今天和大家一起做一個游戲。我拿出一個巨大的骰子，骰子的每一面都有相應的人民幣數(shù)，請一名同學擲骰子，另一名同學快速取出相應的錢數(shù)，同學們都爭先恐后，樂此不疲的做著這個游戲，所學知識，也在歡快的氛圍中被吸收。

1.4 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

當前我們的數(shù)學課程改革十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調(diào)從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在數(shù)學教學中，我們應從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學源于生活、寓于生活。

例如，我在執(zhí)教聾啞三年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，創(chuàng)設了這樣一個情境。出示一組某餐廳推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如9+3、8+24、10+30、30+26、24+29此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。

1.5 培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，容易引起兒童的興趣。在數(shù)學教學中如果能充分利用生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣。

例如，我在教學《三角形的認識》后，讓學生應用三角形的穩(wěn)定性去修本班的或家中的壞桌椅。教學《測量》一課后，讓學生步測從學校餐廳到教學樓的距離。

2 結(jié)果分析

2.1 通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主探究的能力

創(chuàng)設情境，是在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。

2.2 通過創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生學習的興趣

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

2.3 通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生在玩中學

于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人;于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領(lǐng)學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數(shù)學的能力。

3 討論與結(jié)論

興趣是最好的老師。在當今社會，學生的求知領(lǐng)域必然要變寬、變新、變活，數(shù)字必須得提高，讓使學生全面發(fā)展是每一位教師都應適應時代要求，發(fā)揮學生的主動性，掌握學生心理上興趣意識的微妙變化，加以正確誘導，使學生對知識，對學習奠定穩(wěn)固的興趣基礎(chǔ)，邁出自己培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要一步。

實踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學實現(xiàn)生活化的策略，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，養(yǎng)成運用辨證的態(tài)度分析周圍的事物，并學會運用所學的知識解決實際問題，就一定能達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

基金項目：本研究為鄂爾多斯市“十二五”教育科學課題，項目編號：2018JGH069。

（作者單位：鄂爾多斯市特殊教育學校）