耿燁

生物教學(xué)中教科書是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的依據(jù)，除此之外生物教學(xué)的資源是相當(dāng)豐富，如：多媒體課件，生物實驗室等。但生物課除了學(xué)習(xí)理論還要靠實踐，這就需要我們的生物實驗室了，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，如：讓學(xué)生到社區(qū)，植物園，動物園，海邊進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí);或是對于環(huán)境污染，人口問題進(jìn)行調(diào)查。這種課外實踐更貼近學(xué)生的生活，利于培養(yǎng)他們的情感與能力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物課外實驗占中學(xué)生物實驗的比例非常大，它有利于學(xué)生對生物知識的理解和掌握。它同時是生物課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。所以生物課外實驗也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，必須穿插與教學(xué)過程中適時進(jìn)行。如：初中生物第一冊（上）中有10多個課外實驗，占整個實驗內(nèi)容的一半，比重相當(dāng)大，但是，由于教師認(rèn)識不足或是學(xué)校條件不足等許多原因，很多教師不能進(jìn)行課外實驗的教學(xué)，致使影響了學(xué)生對知識的理解，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和探究能力的提高。我們應(yīng)該有理由重視中學(xué)生物課外實驗的教學(xué)，我從下面幾點進(jìn)行闡述一下理由：

1 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/h3>

一般教師在講課之前或是在理論學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行課堂實驗，課堂實驗有其限制性，如器材、時間、空間、小組人數(shù)等的限制，學(xué)生的觀察、分析特別是動手操作機(jī)會大為減少，實驗結(jié)果也不盡人意。課外實驗在場地，時間等方面則比較靈活，課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，如對植物的向光性的實驗。這些實驗耗費(fèi)時間較長，無法短時間內(nèi)看到實驗的過程和結(jié)果，適合作為課外實驗活動。學(xué)生在實驗中要親自準(zhǔn)備實驗用品，認(rèn)真觀察，作好記錄，同時還要學(xué)會思考問題，分析問題。這樣學(xué)生就自己獲取了新的知識同時還學(xué)會了探究的技巧和方法。此過程把主動權(quán)完全交給了學(xué)生，給學(xué)生自主、主動地探究知識的機(jī)會。同時培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?h3>2 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力和獨(dú)立工作能力

課外實驗老師參與機(jī)會較少，只能進(jìn)行必要指導(dǎo)，所以學(xué)生必須獨(dú)立完成實驗方案設(shè)計、選取實驗器材、觀察記錄實驗過程、整理、分析實驗結(jié)果等環(huán)節(jié)。實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，并且課外實驗的器材一般簡便易得或者容易自制，所以與課堂實驗相比，課外實驗更利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。對于這種方法所獲得的知識學(xué)生也不易忘卻。

3 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

一般課外實驗多為探索性實驗，如“觀察蚯蚓生活的環(huán)境”，“制作葉脈書簽”，“測定種子的發(fā)芽率”“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”等。這些實驗無法在課堂實驗中短時間內(nèi)完成，所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過親自操作、及時管理，親自觀察、記錄，并且分析和思考，互相合作，交流。在此過程中學(xué)生們不斷創(chuàng)新實驗材料，創(chuàng)新實驗方案，同時會對實驗結(jié)果提出異議，獲得更新更全面新的知識。培養(yǎng)科學(xué)探究的創(chuàng)造能力。而實驗室內(nèi)操作則較為被動。不能發(fā)揮其主動性。

4 課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

我們都知道“理論聯(lián)系實際”，生物學(xué)知識和我們?nèi)粘Ｉ钣蟹浅Ｃ芮械年P(guān)系，不論是學(xué)習(xí)植物的種子發(fā)育的條件，還是魚的結(jié)構(gòu)，各種細(xì)菌，環(huán)境問題......。因此進(jìn)行課外實驗不僅利于掌握生物學(xué)知識，同時能將自己的知識聯(lián)系實際變成自己的本領(lǐng)，解決實際生活中的一些問題。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學(xué)生不僅認(rèn)識了上課所講授的知識，而且還學(xué)會了人工授粉、壓條、扦插、和嫁接等技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

5 課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

教師在教學(xué)過程中所教授的生物學(xué)知識，一般都是先人研究過的結(jié)論的描述或是解釋，學(xué)生對于這一類知識缺乏感性認(rèn)識，而在實驗室中所做的實驗教師把所有的器材，材料準(zhǔn)備齊全，按照步驟去做實驗，會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不會開動腦筋去想實驗為什么要這樣做，不會考慮試驗成功所需要的條件，只是單純記憶了實驗的結(jié)果。 許多實驗是受時間、地點等條件的限制，如“種子萌發(fā)過程”“水分和無機(jī)鹽是通過木質(zhì)部的導(dǎo)管向上運(yùn)輸”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗中短時間無法看到結(jié)果，只能簡單描述實驗的結(jié)果，學(xué)生對于知識理解不夠，掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再進(jìn)行課外實驗，既克服了時間、地點的限制，學(xué)生對于實驗觀察也會更具體、直觀，更加注意實驗過程中的各個細(xì)節(jié)，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

6 課外實驗與其他學(xué)科密切相關(guān)，陶冶學(xué)生情操

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，它的實驗性和應(yīng)用性很強(qiáng)，它與其他學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。生物學(xué)科中的許多諺語如“樹不怕空心，就怕剝皮”，“大樹底下好乘涼”“螳螂捕蟬，黃雀在后”等語文知識在生物教學(xué)中滲透很多。生物課本后的小資料或生物課外讀，如鳳梨稱呼的由來“有鳳來儀-鳳梨”等，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野給語文寫作提供素材。如讓學(xué)生做臘葉標(biāo)本，學(xué)生們將自然界中的各種樹葉做成臘葉標(biāo)本后，再根據(jù)不同的葉形拼出各種不同圖形，還有制作栩栩如生的昆蟲標(biāo)本，這樣既發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)才能，又制作了生物學(xué)教具。

課外的實驗活動發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，看似教師所做的較少，雖然教師不參與實驗，但所要做的工作更多，實驗之前教師必須對每一環(huán)節(jié)多非常的熟悉，每一條件如溫度，濕度都必須考慮到。其實，在學(xué)生進(jìn)行實驗的整個過程中，教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，教師還是起主導(dǎo)作用的。為了使實驗達(dá)到預(yù)期效果還需要做到幾點：

（1）實驗前講清實驗?zāi)康?、要求和方法，注意事項使學(xué)生有所遵循。

（2）實驗過程中要隨時掌握學(xué)生實驗進(jìn)展情況，可以通過談話、課堂提問等形式進(jìn)行，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性指導(dǎo)。

（3）完成實驗后要及時進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生分析實驗成敗的原因，并指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生就這次課外實驗內(nèi)容撰寫小論文，參加評選，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，為了孩子能夠更為有趣的進(jìn)入生物課堂，貼近大自然，關(guān)心生活的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性，重視我們的生物課外實驗教學(xué)吧！這也是素質(zhì)教育的主旨！

（作者單位：山東省淄博市桓臺索鎮(zhèn)第一中學(xué)）