夏冠湘

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，高職院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一，針對人才培養(yǎng)的實訓基地建設(shè)對于提高高職院校人才的實際操作能力具有重要的現(xiàn)實意義，而在現(xiàn)有狀況下，我國高職院校實訓管理基地建設(shè)中還存在很多問題，鑒于此，本文對雙創(chuàng)背景下高職院校實訓管理存在的問題進行了詳細分析，并有針對的提出了相應(yīng)的對策建議，從而為高職院校實訓管理水平的提升提供一些參考。

2017年，李總理在年度政府工作報告中指出要繼續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)水平的不斷增加，從而促進降能增耗及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷升級轉(zhuǎn)化，提升社會公平程度，促進社會資源的合理流動。高職院校是我國培養(yǎng)人才的重要基地之一，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，提高高職院校實訓管理水平，是適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，提高人才的動手能力，緩解人才與企業(yè)之間的供需矛盾，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級奠定實操性人才的基礎(chǔ)，也是與教育的本質(zhì)——也即能力及素質(zhì)提升、自我價值實現(xiàn)等價值觀相一致的需求，具有非常重要的理論及實踐意義。

1 雙創(chuàng)背景下高職院校人才培養(yǎng)及實訓管理模式存在的問題

當前我國各級區(qū)域之間，比如中央和地方、政府部門與企業(yè)、大學到?？圃趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體思想方面基本保持了一致的步調(diào)，與雙創(chuàng)相關(guān)的教育體系正在逐步完善，課程設(shè)置上合理性也在不斷增加，師資力量上也在日益增強，實訓基地處于不斷發(fā)展中，與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景的契合程度正在不斷提升，但也應(yīng)該注意到，雙創(chuàng)背景下，我國高職院校人才培養(yǎng)及實訓管理模式中，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想影響較晚的限制，當前還有很多高職院校人才培養(yǎng)中受到傳統(tǒng)的教育模式的限制，在實訓的具體理念、課程的設(shè)置、師資力量的配置、實訓基地的具體建設(shè)方面面臨著很多難以解決的問題。

1.1 實訓管理的具體理念還有些偏差

改革開放至今，我國社會發(fā)展過程中，企業(yè)對實踐型人才的缺乏與勞動者技能不能滿足企業(yè)具體需求之間的矛盾日益加深，我國高職院校主要的作用之一在于為全社會輸送兼具素質(zhì)與技能的人才，從而為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了堅實的人才基礎(chǔ)，受到多種方面因素的影響，很多高職院校更加注重人才的專業(yè)技能及實際操作能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景的影響下，很多高職院校在人才培養(yǎng)及實訓管理方面并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人才的專業(yè)技能很好的連接起來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求下，高職院校實訓管理及具體的人才環(huán)節(jié)中都要對學生的就業(yè)與人才的發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)之間的關(guān)系進行更好的平衡，避免因現(xiàn)有高職院校實訓管理的偏差而偏離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下對人才培養(yǎng)的具體定位，以免影響高職院校實訓管理模式的具體開展。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，當前也有部分高校在實訓管理模式上仍然將開設(shè)幾門雙創(chuàng)相關(guān)的理論課作為主要的操作方式，仍然從紙質(zhì)層面對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進行判斷，而忽視了實踐層面的參考，也就起不到提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及綜合素質(zhì)的目的。

1.2 實訓管理的課程體系設(shè)置還存在很多問題

由于高職院校實訓管理環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的過程還較短，加上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認識上存在很多的偏差與不一致性，導(dǎo)致當前高職院校實訓管理環(huán)節(jié)中課程體系設(shè)置不規(guī)范、不完善的狀況較為普遍，高職院校實訓管理中融合雙創(chuàng)理念的現(xiàn)狀仍處于較為基礎(chǔ)的階段，結(jié)合高職院校實訓管理的特點，也缺乏加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的權(quán)威性的教材，導(dǎo)致高職院校實訓管理質(zhì)量參差不齊，差別很大。

在實訓管理的具體目標、時間管理、具體考核指標等很多關(guān)鍵要素上也缺乏規(guī)范性，各個高職院校在具體實訓管理環(huán)節(jié)實際執(zhí)行過程中存在較大的差異性與隨意性，舉例來講，部分高職院校在實訓管理環(huán)節(jié)會增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但卻并沒有結(jié)合學生的實際進行劃分，經(jīng)常在全校或是單獨某一院系進行開展，對學生是否真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)也沒有考核標準，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念僅僅是實訓管理過程的附屬品，并沒有真正與就業(yè)水平提升相掛鉤，實訓管理的水平還有待提升。

1.3 實訓管理的師資配備不合理

在雙創(chuàng)背景下，高職院校實訓管理模式水平的提升，教師是重要的組成部分，不僅能夠為學生傳授最新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)理論，也能為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從這點而言，高職院校實訓管理的教師不僅需要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，也要具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗，而現(xiàn)有狀況下，高職院校實訓管理的任課教師以兼職為主，專職老師很少，很多老師從一畢業(yè)開始就從事教師崗位，缺乏豐富的實踐經(jīng)歷，也就難以在實訓管理中對學生的實踐環(huán)節(jié)給予很多有價值的參考。

當前也有部分高職院校鼓勵專職教師到企業(yè)中掛職實踐或是邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的專家、學者等進入學校開展講座，雖然在一定程度上緩解了現(xiàn)有高職院校實訓管理中師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，但仍未能從根本上緩解雙創(chuàng)背景下高職院校實訓管理環(huán)節(jié)中師資力量不足，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀。

1.4 具體實訓平臺缺乏多元及融合性

作為實訓管理的核心內(nèi)容，實踐是重要的組成部分，也是高職院校學生深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為具體實踐的依托標準，也是學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的重要載體，對于提升學生的創(chuàng)業(yè)積極性，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平具有重要的意義。但當前我國大部分高職院校實訓管理環(huán)節(jié)設(shè)計過程存在很多的不合理性，具體的實訓平臺也不夠多元化。當前的實訓管理環(huán)節(jié)中，能夠為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器的高職院校還不多，而校企合作、校外實踐基地的開展，也需要學校出面與政府部門、企業(yè)等進行多方協(xié)調(diào)，存在很多的困難，整體而言高職院校實訓管理的實踐平臺較少，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)設(shè)立、步驟指導(dǎo)等也缺乏規(guī)范性，從而不利于高職院校學生們較為深入的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。

2 雙創(chuàng)背景下高職院校實訓管理模式改善的對策建議

2.1 對現(xiàn)有實訓基地進行不斷改善，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實訓場所

對于高職院校來講，校內(nèi)外的實訓場所具有兩種作用，分別是實踐與教學的性質(zhì)，從實踐角度來講，實訓基地建設(shè)需要遵從四個方面的原則，分別是綠色、創(chuàng)新、高效及精益原則，也就從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量與效率、提高管理的規(guī)范性等方面入手;從教學角度來講，實訓管理基地應(yīng)該從學生能力水平的培養(yǎng)與提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學習創(chuàng)造能力的改善等方面進行不斷完善，使學生能夠在不斷提升自身專業(yè)水平的同時，實踐能力得到全方位提升;而實訓基地等孵化型實訓場地的不斷完善能夠在很大程度上實現(xiàn)上述目標，在此基礎(chǔ)上借助于校企合作等方式，充分盤活高職院校校內(nèi)外各種資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實訓管理相互結(jié)合，從而使學生們能夠在實訓基地中切實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等相互融合起來，提升學生在實踐方面的操作水平，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到不斷提升。

2.2 學校與企業(yè)相互配合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓管理新的體系

雙創(chuàng)背景下，高職院校實訓管理模式的改進應(yīng)該由學校老師和企業(yè)指導(dǎo)者兩方面合作完成，根本出發(fā)點為企業(yè)創(chuàng)新能力的提升，使學生能夠切實參與到企業(yè)的具體工作中，自主完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)研、實施、文字寫作等;在具體的教學過程中，應(yīng)該采用引導(dǎo)為主的方式，使學生能夠在具體實施過程中切實感受到企業(yè)的具體運行方式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度提出具有實踐層面創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識的產(chǎn)皮或服務(wù)，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

此外，高職院校還可與企業(yè)、政府等進行合作，舉辦多方面的科技競賽，比如區(qū)域范圍內(nèi)的大學生創(chuàng)新大賽，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時，對于高職院校有科研項目的教師來講，可以將適合學生做的項目內(nèi)容分解到學生身上，使學生在參與科研項目的過程中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識及實踐水平。

2.3 從市場引導(dǎo)的角度出發(fā)，建立與雙創(chuàng)相關(guān)的實訓課程體系

雙創(chuàng)背景下，高職院校實訓管理模式最終的落地點是使學生能更深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)業(yè)務(wù)開展的關(guān)系，并且將所學的專業(yè)知識很好的用于服務(wù)企業(yè)中去，因此高職院校實訓管理的發(fā)展方向應(yīng)該是解決企業(yè)或是社會發(fā)展過程中遇到的多方面的問題，比如對于高職院校的智能制造專業(yè)來講，其實訓管理的最終目的是解決智能制造類企業(yè)發(fā)展過程中面臨的多方面的問題，因此需要從市場角度出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)新的具體需求，制定適宜的人才培養(yǎng)方案，并以專業(yè)課作為根本基礎(chǔ)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程有機結(jié)合，并不斷完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相一致的課程結(jié)構(gòu)。

同時，在實訓過程具體開展過程中，還需要企業(yè)、高校等的共同參與，尤其是對專業(yè)核心課程，更是要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，從高校角度而言，需要對現(xiàn)有的實訓方式進行改革，進一步融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景，從企業(yè)角度而言，需要設(shè)立專門的機構(gòu)與高職院校實訓管理進行對接，將企業(yè)生產(chǎn)管理相關(guān)的工作內(nèi)容、所需技能及要求等作為核心的內(nèi)容，融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實訓管理中去。

2.4 提升實訓管理過程中的師資力量水平

雙創(chuàng)背景下高職院校實訓管理水平的提升離不開師資水平的提升，具體來講，一是要以實訓基地或平臺為基礎(chǔ)，培養(yǎng)現(xiàn)有教師或是招聘外來教師，使教師同時具備雙創(chuàng)背景與職業(yè)技能;在所有教師上崗前，需要進行崗位培訓，比如對于智能制造實訓管理基地的教師來講，應(yīng)該進行智能制造相關(guān)的培訓，通過培訓的老師可以頒發(fā)高校及企業(yè)聯(lián)合授權(quán)的能力水平證書，提高教師的雙創(chuàng)理念與專業(yè)技能，也提升教師的資歷水平。

同時，專任教師應(yīng)該參與到實訓管理基地的具體規(guī)劃、建設(shè)過程中去，通過與企業(yè)、行業(yè)專家就實訓基地建設(shè)進行交流，還能更深入的了解企業(yè)具體的生產(chǎn)、經(jīng)營及管理常識，提升自身的專業(yè)技能，也在無形中增加實踐經(jīng)驗。

此外，高職院校實訓基地的建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，就要引進更加先進的生產(chǎn)及實驗設(shè)備，為教師創(chuàng)造更好的科研條件，也能為學生提供更好的實踐基礎(chǔ);借助于先進的教學設(shè)備，教師可以更好的開展科研活動，從而使教師的產(chǎn)學研合作能力得到大幅提升。

2.5 將績效管理融合進高職院校實訓管理過程中去

一是應(yīng)該結(jié)合高職院校實訓管理的具體要求，對雙創(chuàng)背景下實訓管理模式的績效考核標準進行重新的制定，以安全生產(chǎn)和規(guī)范使用作為出發(fā)點，以保障教學活動可以正常開展作為基本前提，將教師能力建設(shè)、學生技能比賽、促進學校與企業(yè)合作、校內(nèi)實踐活動的開展等都與績效考核水平相掛鉤，從而使雙創(chuàng)背景下高職院校實訓管理水平得到切實提升。

二是應(yīng)結(jié)合實訓管理的具體發(fā)展，對實訓管理機制建設(shè)進行不斷的創(chuàng)新;應(yīng)該由實訓教師及實訓管理基地管理人員對實訓場地進行共同管理，并規(guī)定只有具有中高級職稱的專業(yè)人才才能對實訓場地管理負責，并且委派專業(yè)的人員對實訓場地的日常運營進行管理。

3 結(jié)論

雙創(chuàng)背景下，高職院校實訓管理場地是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的較為直接的方式，當前高職院校實訓管理模式與雙創(chuàng)的深度融合還有很長的路要走，需要借助于科學的方式推動雙創(chuàng)與實訓管理場地建設(shè)的深度融合于發(fā)展，促進企業(yè)與高校的更深層次融合，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，為企業(yè)發(fā)展儲備更多合適的人才。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院）