蔣心萍 劉倩

摘 ?要：體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)是新興的前沿學(xué)科，其將體育、健康、醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)整合，主要以我國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行健身養(yǎng)生理論及方法的傳授。本次研究以互聯(lián)網(wǎng)為背景，以體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，闡述了互聯(lián)網(wǎng)背景下體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合的必要性，分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè) ?課程資源整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）07（c）-0252-02

體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)主要以人體在體育運(yùn)動(dòng)階段保健規(guī)律為研究對(duì)象，以常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)后病發(fā)生規(guī)律、日常保健措施、防治措施及體育鍛煉者身體健康狀況為研究?jī)?nèi)容的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。其涉及了生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)等多方面知識(shí)。通過(guò)相關(guān)知識(shí)的全方位傳輸，可以有效提高高等教育院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生健康意識(shí)及健康水平。據(jù)此，對(duì)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合情況進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

1 ?互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合意義

1.1 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全方位發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合，可以為專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供充足的資源，幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)生全方位發(fā)展、提升。

1.2 擴(kuò)大學(xué)校知名度

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)整合，可以通過(guò)與區(qū)域企業(yè)信息共享，形成現(xiàn)代化先進(jìn)的體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。隨后構(gòu)建課程品牌，為整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)院校知名度的提升提供依據(jù)[1]。

1.3 推動(dòng)課程改革

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程整合，可以在專(zhuān)業(yè)課程中融入最前沿的知識(shí)。促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，為專(zhuān)業(yè)課程改革提供充足驅(qū)動(dòng)力。

2 ?互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合現(xiàn)狀

2.1 課程資源整合認(rèn)識(shí)不足

體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合并不能依靠單一個(gè)體完成，需要整體團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合。但是在現(xiàn)階段體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合階段，部分教學(xué)人員及學(xué)生對(duì)課程資源整合要求認(rèn)識(shí)不足。不僅制約了體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合效率，而且對(duì)課程資源整合效果造成了一定影響。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源利用效率不高

互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程成為體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合的主要方式。但是現(xiàn)階段部分體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員在網(wǎng)絡(luò)視頻課程開(kāi)發(fā)制作方面積極性不足。再加上現(xiàn)有教學(xué)條件的影響，導(dǎo)致體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合效率不高[2]。

2.3 課程資源獲取渠道單一

多數(shù)課程教學(xué)人員大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接獲取課程資源信息，雖然整體課程資源信息獲取效率較快。但是其并沒(méi)有與書(shū)籍資料、社會(huì)資源及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致整體課程資源獲取渠道不夠多元化，影響了課程資源整合效果。

3 ?互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合對(duì)策

3.1 提高部分師生對(duì)課程資源整合的認(rèn)識(shí)

以往體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式中教學(xué)人員為知識(shí)講授者，而專(zhuān)業(yè)學(xué)生為知識(shí)被傳授者，其在整體課程教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)性不高，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程教學(xué)理念相背離。據(jù)此，為進(jìn)一步提高師生對(duì)課程資源整合的認(rèn)識(shí)，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員可以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為抓手，依據(jù)階段教育教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中將平面知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體知識(shí)，提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，為課程資源整合奠定基礎(chǔ)[3]。

3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們獲取知識(shí)的方式不斷豐富，如何將人們獲取知識(shí)渠道進(jìn)行有機(jī)整合，就成為體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合的重要工作。因此，一方面，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以課前知識(shí)體系整合為重點(diǎn)，將體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)篩選。并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員發(fā)布課程信息之后，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以利用平板、智能手機(jī)或計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊分組，開(kāi)展分組討論、視頻播放、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等系列作業(yè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，高等教育院校體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員可以加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教育信息化理論培訓(xùn)力度，在互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)題論壇舉辦的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)+為主體的信息技術(shù)與學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)體系。并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐步分析互聯(lián)網(wǎng)+、體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程整合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全新的體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源體系。即將相關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、技術(shù)應(yīng)用到體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境中，將體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)資源重復(fù)部分進(jìn)行優(yōu)化整合。同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)信息大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程資源內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整合。并重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)各模塊課程資源標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。

在新一代網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員可將體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)導(dǎo)航、教學(xué)視頻、電子課件、企業(yè)案例等相關(guān)知識(shí)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)。并設(shè)置在線答疑、同伴互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)線上線下一體化教學(xué)。通過(guò)在新一代網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反復(fù)探究。不僅可以逐步轉(zhuǎn)變體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以為課程資源的深入融合提供依據(jù)。

另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+跨界融合特點(diǎn)，綜合利用QQ、微信、微博等社交媒體，加強(qiáng)課程教學(xué)人員與課程學(xué)習(xí)人員信息交互。同時(shí)結(jié)合體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，體育保健與康復(fù)課程教學(xué)人員可通過(guò)課程直播的形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程課程知識(shí)實(shí)時(shí)傳輸，以幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)生直觀、全方位的體驗(yàn)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，為課程資源整合營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境[4]。在體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部資源整合基礎(chǔ)上，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員可以區(qū)域性特色課程資源為入手點(diǎn)，根據(jù)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)特色，逐步擴(kuò)充課程教學(xué)內(nèi)容。

3.3 拓展專(zhuān)業(yè)課程資源獲取渠道

相較于以往體育保健專(zhuān)業(yè)課程而言，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)更加具體深入。據(jù)此，針對(duì)以往專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員資源獲取渠道單一的情況，高等教育院?？稍隗w育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，選送具有體育保健課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入其他高校學(xué)習(xí)深造，為其教育教學(xué)理念的提升提供依據(jù)。隨后由深造后的教師領(lǐng)頭，以體育保健與運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)研究立項(xiàng)的形式，在課題研究過(guò)程中，逐步完善體育保健與運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)內(nèi)容。并在以往體育保健專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，由課題成員、體育保健與康復(fù)課程教學(xué)人員合作，進(jìn)行體育保健與康復(fù)課程教學(xué)大綱、課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富體育保健與康復(fù)課程教學(xué)內(nèi)容。

其次，由于體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有較大差異，在完善課程設(shè)置內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員可利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，對(duì)以往班級(jí)授課制課程知識(shí)傳輸模式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)加大新媒體宣傳力度，為班級(jí)學(xué)生介紹運(yùn)動(dòng)康復(fù)及相關(guān)知識(shí)課程，初步培養(yǎng)其體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程整合理念，并為其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)實(shí)踐提供廣闊的平臺(tái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員可依據(jù)“因材施教”的原則，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中設(shè)置實(shí)踐模塊，通過(guò)虛擬仿真的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐平臺(tái)設(shè)置，可以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

最后，為保證專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握自我康復(fù)及他人康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身體情況。從心理、生理兩個(gè)方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。并合理利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式，最終達(dá)到體育保健與康復(fù)課程資源有機(jī)整合的目的。同時(shí)考慮到體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)人員處于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要階段，在實(shí)際課程資源整合過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員可在基礎(chǔ)知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，融入自身社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)積累及知識(shí)傳輸，幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想。并將職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)貫穿于體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為課程資源整合利用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程整合的重要過(guò)程，對(duì)于強(qiáng)化體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際、實(shí)際問(wèn)題解決能力、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的意義。因此，基于體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，在校企聯(lián)合教育模式實(shí)施的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程資源整合需求，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)放企業(yè)端口，構(gòu)建校企聯(lián)合形式的體育康復(fù)與實(shí)踐基地。如健身健美俱樂(lè)部、社會(huì)保健康復(fù)門(mén)診、推拿按摩中心、醫(yī)院康復(fù)科等，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中與企業(yè)或其他學(xué)習(xí)人員信息交互，也可以幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐步熟悉崗位所需技能，為其后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源的整合利用，可以幫助教學(xué)人員在課程開(kāi)展階段進(jìn)行統(tǒng)一的教育、訓(xùn)練指導(dǎo)，達(dá)到良好的課程知識(shí)鞏固效果。因此，體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)背景下專(zhuān)業(yè)課程資源整合優(yōu)勢(shì)，面對(duì)現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)課程資源整合問(wèn)題，逐步優(yōu)化完善，并制定對(duì)應(yīng)的解決措施，保證體育保健與康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程資源整合過(guò)程順利進(jìn)行。

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