歐瑄梅

語(yǔ)文智慧課堂需要教師感悟教學(xué)現(xiàn)象，采取智慧教學(xué)，通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)探究的方式，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的趣味性與智慧性。智慧課堂能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探究的興趣，對(duì)學(xué)生的心智進(jìn)行有效開(kāi)啟與豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。智慧課堂包括學(xué)生學(xué)習(xí)智慧與教師教學(xué)智慧，是師生智慧共生融通的場(chǎng)所。基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的智慧課堂，能夠充分發(fā)揮教師智慧，啟發(fā)升華學(xué)生智慧。智慧課堂意義在于結(jié)合發(fā)掘發(fā)展課堂智慧的特征，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生體驗(yàn)感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)探究

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智慧。高中構(gòu)建基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的高中語(yǔ)文智慧課堂，需要教師在課堂對(duì)課文內(nèi)容不進(jìn)行過(guò)多的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自主體驗(yàn)與探究。學(xué)生的體驗(yàn)探究過(guò)程需要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自身思維積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，從而對(duì)課文內(nèi)容能夠充分且全面的理解。例如，教師在《荷塘月色》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初中《春》與《背影》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)朱自清產(chǎn)生一定了解，因此，教師可以對(duì)其生平和社會(huì)背景不做過(guò)多的講解，而是安排學(xué)生借助查閱書(shū)籍與自身回憶，自主學(xué)習(xí)課文背景與了解作者，從而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度，并激發(fā)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧基礎(chǔ)。針對(duì)課文中疊詞動(dòng)詞運(yùn)用與通感比喻等方法，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行課文講解，使學(xué)生針對(duì)知識(shí)能夠快速掌握，并且能夠在今后寫(xiě)作中有效運(yùn)用。少講解多引導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如，教師在講解《竇娥冤》的教學(xué)過(guò)程中，由于教材內(nèi)生字詞較多且篇幅較長(zhǎng)，部分語(yǔ)句使學(xué)生理解困難，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，將占用許多課時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生報(bào)名文中角色，用漢語(yǔ)演繹文本材料，通過(guò)學(xué)生的表演，安排學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)組，并分享心得，從而在學(xué)生自覺(jué)研究文中角色語(yǔ)言的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性，為學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生體驗(yàn)度，使其對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，并掌握文中內(nèi)容重難點(diǎn)，從而為基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)度高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建打下了一定基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生思考激活學(xué)生思維

在社會(huì)不斷進(jìn)步的背景下，高中教育質(zhì)量已經(jīng)受到教育界、社會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，其中學(xué)生智慧的個(gè)體發(fā)展屬于重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要在提升學(xué)生體驗(yàn)度的基礎(chǔ)上，重視實(shí)行高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建。提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，需要教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，遇到困難獨(dú)立分析，在多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，并開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生一個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)體系并能夠有效調(diào)用，結(jié)合自身語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生分析問(wèn)題能力，從而找到解決問(wèn)題的相關(guān)答案。例如，教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生思考課文重點(diǎn)內(nèi)容，使其獲得自身獨(dú)特的理解。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，思維處于效率高峰，因此，教師在這個(gè)時(shí)刻不能由于教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行打斷，而需要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生智慧進(jìn)行有效啟發(fā)，從而使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思維，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)度得到有效提升，并形成自行解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講解歸園田居的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于陶淵明詩(shī)歌風(fēng)格與個(gè)人性格都有一定的了解，但是不能夠充分的理解其隱士思想與生活時(shí)代特點(diǎn)，教師需要利用情景教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生背誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想與想象，并組織學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面演繹，從而在學(xué)生的角度，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面的豐富，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌中情景關(guān)系進(jìn)行理解，并且通過(guò)自身的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌背后現(xiàn)實(shí)意義的充分挖掘。學(xué)生借助自身的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，能夠改變傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)利用思考與自主探究方式，可以有效掌握語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)作者感情進(jìn)行深入體會(huì)，與作品作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而提升自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，形成語(yǔ)文探究能力，擁有智慧思維。

設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)生感悟

隨著高中素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)課文進(jìn)一步理解，并且通過(guò)文字深入體會(huì)文章作者想要表達(dá)的深意與情感。高中語(yǔ)文教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，需要巧妙設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的多樣化，在自身反復(fù)閱讀文章的基礎(chǔ)上，提升自身對(duì)文章的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。由于學(xué)生的反復(fù)閱讀，每一次閱讀都能夠使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)與理解，使閱讀起到熏陶學(xué)生情感的作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程中，需要對(duì)課堂與課外時(shí)間進(jìn)行充分的利用，比如安排學(xué)生早讀、課堂閱讀與課外閱讀。教師需要為學(xué)生營(yíng)造具有積極性的閱讀氛圍，并有效提高每個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度，使學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠獲得自身感悟，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。例如，教師在《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課中，就可以為學(xué)生營(yíng)造氛圍，由于課文背景距離學(xué)生生活有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生生活的年代和平使其不能夠體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與納粹的暴行，因此，教師需要先安排學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，并在備課的過(guò)程中，注意搜集有關(guān)素材與圖片，在課堂向?qū)W生展示，在學(xué)生通過(guò)閱讀有初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步營(yíng)造課文背景氛圍，在這種情況下，再組織學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，并伴隨著電影奧斯維辛的主題曲，使課堂充滿閱讀與學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課文中的融入，加強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟，學(xué)生的情感能夠在閱讀的過(guò)程中得到升華，從而對(duì)課文深意進(jìn)行更深入的體會(huì)。還比如在高中課堂文言文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀環(huán)節(jié)具有重要的作用，教師可以組織學(xué)生以大聲朗讀的形式，對(duì)文言文含義進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，相應(yīng)的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，并且在語(yǔ)文閱讀層面實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建。

合作討論學(xué)習(xí)助推學(xué)生智慧

構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的提升，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)自身解放，設(shè)計(jì)合作討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題通過(guò)討論與探索進(jìn)行積極的自主解決，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂合作討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要做到真正意義上的放手，給予學(xué)生足夠的討論與思考時(shí)間，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行自行解決。比如，教師實(shí)行交流合作教學(xué)模式的過(guò)程中，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生通過(guò)交流探討實(shí)現(xiàn)自身與課文之間的對(duì)話交流，并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠暢談自身對(duì)文章的理解，提升學(xué)生課堂參與感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的智慧性。例如，教師在講解《吶喊》自序的過(guò)程中，可以組織學(xué)生先進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在整體上對(duì)作者創(chuàng)作經(jīng)過(guò)與創(chuàng)作緣由進(jìn)行有效明確，安排學(xué)生分組后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解展開(kāi)討論，學(xué)生能夠借助討論交流過(guò)程，進(jìn)一步理解體會(huì)作者的思想變化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)魯迅持續(xù)追求真理精神的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)度的高中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)《吶喊》后，體驗(yàn)度被提升的同時(shí)自覺(jué)性的與同學(xué)教師交流探討魯迅精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的互相學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)。教師還可以在講解《再別康橋》時(shí)，安排學(xué)生閱讀后進(jìn)行自由分組，向?qū)W生提出課文中存在哪幾種美的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自由交流討論，豐富自身原本的答案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位，在課堂向教師給出問(wèn)題的答案，學(xué)生能夠?qū)ν瑢W(xué)的答案進(jìn)行全面的整合，從而使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌中的詩(shī)意美、建筑美、音樂(lè)美與繪畫(huà)美等，在加強(qiáng)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，借助學(xué)生的合作探討學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而體現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的智慧特點(diǎn)。構(gòu)建基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的高中語(yǔ)文智慧課堂，需要教師依據(jù)學(xué)生思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不再死記硬背，而是通過(guò)合作討論的方式，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行掌握。這種教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生在課堂的參與感與主動(dòng)性，使學(xué)生在高效互動(dòng)中，提升自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)探究能力，有利于學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)，有助于高中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建。

高中語(yǔ)文教師針對(duì)教學(xué)課堂，需要采用教學(xué)智慧對(duì)其靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文智慧課堂的打造，從而響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的呼聲。高中構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，需要語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)探究、鼓勵(lì)學(xué)生思考激活學(xué)生思維、設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)生感悟、合作討論學(xué)習(xí)助推學(xué)生智慧的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，實(shí)現(xiàn)師生智慧的共生融通，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）