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        農(nóng)村職校多渠道整體性德育與工匠精神培育模式的研究與實踐

        2019-08-30 08:22:38周輝君藍海南
        時代人物 2019年9期
        關鍵詞:工匠社團培育

        周輝君 藍海南

        習近平總書記在十九大報告中指出:“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。我校作為農(nóng)村的國家級示范校,是培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)技術人才的最重基地,人才的培養(yǎng),不僅是技術能力的培養(yǎng),更重要的是道德品質和工匠精神的教育。構建農(nóng)村中職學校新的德育和工匠精神培育模式,提高農(nóng)村中職學校的德育效率,是我們的新時代的重要任務。

        研究背景

        農(nóng)村職校生源質量差,教育難管理難問題突出

        農(nóng)村中職生思想道德素質整體偏低。我校的學生絕大部分來自農(nóng)村,由于受社會上的不良風氣的影響,農(nóng)村學生學習的積極性并不高,除了少部分學生選擇就讀普通高中外,很多的初中畢業(yè)要么在打工,要么就在社會上游蕩,青少年犯罪的現(xiàn)象屢有發(fā)生。我們學校每年都招進2000多名農(nóng)村初中畢業(yè)生,其中有將近一半是留守家庭的孩子,這些孩子一方面大多是家庭教育缺失,品德修養(yǎng)有待提高,另一方面,由于自身條件和成績較差,學生的自卑心理較重,缺少進取的精神。

        中職生文化課基礎較差,普遍存在“望數(shù)生畏”的心理。中職學校就讀的學生,文化基礎知識水平偏低。這些學生寫字錯別字連篇,請假條不會寫,沒有學習目標,沒有學習壓力,沒有學習動力,缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質的明確認識,對文化基礎課開始是聽不懂,然后變成了聽不進,最后就是反感,特別是數(shù)學課,更是沒有學習的熱情,存在“望數(shù)生畏”的心理。剖析其原因,主要是學生的數(shù)學底子薄,對數(shù)學學科的學習有抵觸心理。

        職教改革的發(fā)展為多渠道整體性德育與工匠精神模式的研究提供了良好的基礎

        校企合作的發(fā)展,為中職生德育與工匠精神模式改革提供了新的思路。當今英國、德國、法國、美國等西方發(fā)達國家已經(jīng)形成了完善的職業(yè)教育體系和成熟的職業(yè)教育模式,這些國家在職業(yè)教育發(fā)展的過程中,企業(yè)起著不可或缺的作用。企業(yè)主導職業(yè)教育辦學模式,由學校、培訓中心、企業(yè)以及研究中心等組成職業(yè)教育集團,是學校與企業(yè)零距離,構建職業(yè)化的校園環(huán)境,體現(xiàn)在把企業(yè)的核心元素放到校園里,讓學生在企業(yè)化的環(huán)境中接受教育。在職業(yè)教育中,良好的校企文化環(huán)境,完善的制度,學校真正成為培養(yǎng)人才的地方。

        社團的蓬勃發(fā)展為中職生提供了多姿多彩的“第二課堂”。學生社團有自發(fā)性、自主性的特點,契合青少年學生注重個性張揚、追求個人成長的價值取向,受到越來越多中職學生的歡迎,得以迅速發(fā)展,正漸漸成為有效凝集學生、開展思政教育的重要組織形式。但由于農(nóng)村中職學校學生總體素質不高,加之學校的硬件實力和軟件水平還跟不上,使得有些學生社團處于隨機的狀態(tài),沒有得到很好的引導和管理,沒有發(fā)揮其應有的作用。

        初見成效的數(shù)學課堂教學改革,為“學科滲透”的德育與工匠精神培育模式的實踐提供了良好的基礎。多年來,我校數(shù)學教學按照學科教學自身的特點,深入挖掘教材中蘊含的德育因素,立足于平日的課堂教學和課內(nèi)外教學實踐,已成功地將德育與工匠精神培育滲透到學科的課堂教學中,達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一。各學科的教師也按照各自學科的特點,結合教學內(nèi)容對學生進行基本國情、民族團結、辯證唯物主義世界觀等教育,以及工匠精神、科學精神、科學方法、科學態(tài)度的教育,學校形成從上而下、從領導到班主任到一般教師的德育網(wǎng)絡和強大的德育隊伍,匯成了齊抓共管的德育局面,促進了學生健康全面發(fā)展,學校德育與工匠精神培育成效不斷提高。

        解決問題的基本做法和策略

        完善各項機制,形成良性發(fā)展格局

        俗話說無規(guī)矩不成方圓,健全的規(guī)章制度可以使各項實踐有序進行。

        近幾年來,我們學校先后修訂和完善了教育教學管理制度、教師考勤制度、班主任管理制度、專業(yè)部和各部門工作制度、學生社團管理辦法等,并把各項制度落實到各個環(huán)節(jié)中,用制度管理人,在制度面前人人平等,使學校各項工作有序運轉,確保學校德育與工匠精神培育工作形成良性發(fā)展格局。

        強化源頭,注重開端

        好的開端是成功的一半,在新生入學前,我們首先確定研究的目標內(nèi)容,新生入學之后,充分利用已經(jīng)掌握的信息對學生情況進行摸底調(diào)查,確定實驗對象和目標,制定初步的實施方案;隨后召開相關教師大會,進行工作動員,頒布實施方案,對德育與工匠精神培育的研究任務進行分工,確保人人負其責,個個有任務,事事有人干。

        腳踏實地,注重實施

        我們組織各相關教師認真研究,相互聽課交流,總結歸納,找出一些帶規(guī)律性的東西。

        參照企業(yè)的管理模式,制定以薪資管理制度為核心內(nèi)容的企業(yè)化班級管理制度,培育工匠精神。

        比如,我們通過借鑒企業(yè)的“7S”管理標準(整頓、整理、清潔、檢查、素養(yǎng)、安全、節(jié)約)相關內(nèi)容,制定了《農(nóng)村中職校班級“7S”管理》的相關制度。按實施方案進行研究,結合多種形式的調(diào)查研究,分析實施效果,注重作階段性總結,修訂各階段實施方案,檢驗育人效果,嘗試推廣階段性成果。

        建立”學校—社團—老師—學生—社會”五位一體的良性互動模式,培養(yǎng)學生良好的道德品質和工匠精神。為了讓學校的社團工作開展有序有效,把學生社團活動作為學校理的重要方略。通過把社團當作學生“第二課堂”的形式,把社團當作學校德育與工匠精神教育的第二陣地,更好地引導和管理好社團,促進了學校德育與工匠精神教育工作的開展。

        課堂教學滲透德育和工匠精神。作為培育現(xiàn)代工匠精神重要基地里的教師,一定要深刻理解習近平總書記新時代教育思想,努力提升我們自身的教學能力和職業(yè)素質,勇于擔當。

        教師認真鉆研教材,努力挖掘教材中潛在的德育因素,有機地將工匠精神滲透到課堂教學過程之中。例如數(shù)學課堂教學,我們利用教材 “閱讀空間”中數(shù)學名人軼事,向學生介紹我國著名數(shù)學家華羅庚、陳景潤等怎么克服困難、不逃避不退縮、如何刻苦鉆研,在數(shù)學研究方面所取得了輝煌成就和對人類的貢獻,頌揚他們的工匠精神。

        經(jīng)過多年的探索與實踐,不僅提高了學生的道德品質和工匠精神意識,同時初步形成了多渠道整體性德育與工匠精神培育的模式。

        參考文獻

        [1]習近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N]. 人民日報,2017-10-28(001).

        [2]楊忠華.培育工匠精神增強德育實效——中等職業(yè)學校德育工作的幾點思考[ J].中小企業(yè)管理與科技(下刊),2019(03):93-94.

        [3]孫甜.工匠精神融入中職德育教育的可行性及路徑探究[J].品牌研究,2018(04):225-226.

        基金項目:本文系廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地(桂教職成〔2018〕37號)《廣西職業(yè)院校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群研究基地》項目的階段性研究成果。

        (作者單位:橫縣職業(yè)教育中心)

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