摘 ?要：我國中小學生航海教育仍處于起步階段，存在尚未形成理論體系，缺乏航海入門教育;航海教育概念淡薄，教育活動不系統(tǒng);缺乏相關政策支持，教育部門執(zhí)行力度不強等問題。本文以上海中國航海博物館館校結合的實際案例為基礎，以學生、教師和學校三個不同層面群體的需求為導向，結合博物館內外部的資源和客觀情況，提出航海主題科普教育的創(chuàng)新實施策略，逐步探索館校合作背景下，場館科普教育資源與學校教育對接共享的良好途徑與舉措。

關鍵詞：海洋強國;航海教育;館校聯(lián)動

與西方發(fā)達國家相比，中國的中小學教育面臨著教育理念滯后、教育方式陳舊、學習效果產出單一等一系列問題。在素質教育呼聲愈發(fā)強烈的社會環(huán)境下，有些城市或學校已經開始嘗試對基礎教育的改革與探索，對課程進行優(yōu)化調整，豐富課外實踐內容，但除了學校本身的改變和努力外，社會教育力量的引入同樣是一個重要的途徑，而博物館就是重要的社會教育力量之一。在當前背景下，尤其是博物館資源較為豐富的城市，博物館與學校合作是改進中國基礎教育的一個重要方面。從微觀來說，館校合作體現在對博物館綜合資源的有效利用，對學?；A學科的充實和完善，對學生綜合素質的提高，尤其是為在校學生拓展學習環(huán)境及提升學習價值等方面。從宏觀來說，館校合作可以促進社會教育資源的整合，凸顯外部公共機構的教育功能。因此，在素質教育的呼聲驅使下，博物館與學校的合作已經越來越引起社會的關注，起步并逐步在探索與創(chuàng)新之中發(fā)展。上海中國航海博物館（以下簡稱“中海博”）作為國家級航海博物館，在館校結合的大環(huán)境下，同樣面臨主動創(chuàng)新的問題，并且在航海領域和國家戰(zhàn)略層面有著更為獨特的任務與使命。

1 學生航海教育存在的問題

21世紀是海洋的世紀，中國作為擁有300萬km2海洋國土面積的海洋大國，如何建設成為世界一流的海洋強國，已經成為需要社會各界高度重視的大事，對此，黨的十九大大報告作了明確闡述：“堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設海洋強國”。少年強，則中國強，建設海洋強國，要從小培養(yǎng)青少年學生的海洋權益意識和不畏艱險的航海精神，喜歡大海自然環(huán)境，熱愛海洋和航海事業(yè)。

但目前，我國的青少年學生航海教育尚處于起步階段，并未引起社會足夠的關注，主要體現在以下幾個方面：

（1）尚未形成理論體系，缺乏航海入門教育。系統(tǒng)的航海教育主要集中于航海類高校內，專業(yè)性過強，學校的基礎教育中有相關內容，但很零散，因此不利于教學。同時，航海文化和海洋文化、航海教育與海洋教育這些概念的異同也沒有明確的界定，教育界沒有形成主體學科，缺乏研究力度?？梢?，目前青少年的航海教育正處在“高不成、低不就”的尷尬位置。

（2）航海教育概念淡薄，教育活動不系統(tǒng)。在多數人看來，青少年學生所接受有關航海的教育基本都源自地理課、歷史課。但事實上，經過對上海市12個年級各門學科的梳理之后，我們發(fā)現與航海相關的知識點將近1 000條，這個結果讓大部分的學校和老師感到驚訝。航海，與我們中小學生的各個學科都有著密切的關系，但因為對航海教育概念的淡薄，使得學科的實施和與之配套的教育活動定位不夠明確，體系不夠完善。

（3）缺乏相關政策支持，教育部門執(zhí)行力度不強。航海教育作為愛國主義教育的重要一環(huán)，在國家走向“海洋強國”之際，作為21世紀“一帶一路”倡議的思想動力，要抓住契機推廣航海文化和科技，必須進一步尋求教育部門的支持。只有真正進校園、進課堂、進課本，才能逐步推廣“入門級”的航海文化科技教育，從小培養(yǎng)青少年的海洋意識和航海精神。

博物館的教育功能越來越多地被關注，博物館成為青少年教育的第二課堂是必然趨勢。就現階段而言，我國傳統(tǒng)的教育模式中與航海教育相關的內容還有所缺失。因此，中海博肩負著加強青少年航海教育的責任。

2 ?館校合作目前所面臨的問題

館校結合的航?？破战逃闹饕鼙妼ο鬄槿悾磳W校、學生及教師，其最終作用效果在于學生，沒有良好的教師隊伍配合場館進行航海教育內容的落實，沒有學校足夠的重視和推進，博物館的航海教育必然無法取得預期效果。

然而在實際實施過程中，博物館和學校組織之間缺乏深層次的有效關聯(lián)，主要表現在以下幾個方面：

（1）博物館教育被認為是博物館的附屬功能，其財政預算往往得不到有效保障;

（2）博物館教育工作者感覺自己處在博物館教育和學校教育的夾縫中，不清楚自身定位;

（3）教師總是抱怨他們沒有能夠及時了解博物館的各種資源更新和價值，沒有現成的博物館課程可上，并且與博物館的合作并非本職，會增加其額外工作量;

（4）博物館與學校教育的對接問題，包括正規(guī)課程如何銜接緊密; 如何開展校外教學、到校服務、資源出借、課程開發(fā)和教師培訓等;

（5）出于升學率的壓力，學校不會讓博物館的教育項目在學校教育中處于優(yōu)先地位;

（6）學生學業(yè)負擔重，業(yè)務時間少，對博物館課程感興趣不多;

（7）持久取得效果需要投入較大的精力和人力，甚至財力，學校往往難以堅持下去。

3 ?航海教育的館校聯(lián)動機制探索

自開館以來，中海博立足航海特色與優(yōu)勢，將對青少年學生的航海教育和海洋意識的培養(yǎng)，有效地融入館校結合的教育實踐中。經過探索，對于如何更好地服務于學生、學校和教師這三類群體，主要形成了如下實施措施。

3.1 ?針對教師的實施內容探索

教師作為教育影響和學生間的中介，其作用何等重要。而學校的基礎教育中航海的內容并未受到足夠的重視，也未成體系，因此沒有教師專門去研究航海基礎教育，甚至教師本身對航海就很陌生。所以學生的航海基礎教育，從長遠發(fā)展來看，需要學校培養(yǎng)自己的航海專業(yè)教師。中海博首先要做的是通過對中小學一線教師航海專業(yè)知識的傳遞共享，逐步讓相關老師掌握基礎的航海教學專業(yè)知識，并結合自身的學科，有選擇性地開展航海課程的研究與授課，循序漸進地建立航?；A教育教師隊伍。

一是通用型的航海資源培訓。盡可能多地組織一線教師掌握航海歷史與科技的基礎內容，了解航海教育資源，體驗航海教育活動等，依托場館藏品和展覽資源等，通過觀摩場館陳列、專題講座、與專家對話交流、組員間的學術討論等形式，讓教師對航海專業(yè)領域有直觀的了解，引起興趣和重視，見圖1、圖2。

二是針對性的航海課程探討。根據基礎教育中航海課程不成體系的問題，與專業(yè)教師共同開發(fā)航海系列課程，完善后向全市中小學校開放使用，由博物館向一線教師發(fā)布課程培訓計劃，由感興趣的學校教師報名參與，包括課程實施內容、方式、配套教材、物料的使用等，使教師具備在校內開課的條件。

三是逐步建立線上培訓資源。針對教師的航海培訓要實現最大化效應，提供最為便捷的形式，則需要開拓線上資源共享的渠道，利用博物館官方平臺逐步建立各類培訓的資源庫，讓教師隨時隨地都可以獲取，并使其覆蓋至更多學校?？赡艿那闆r下，與教師的職業(yè)培訓積分相掛鉤，提高參與的積極性。

四是開放教師入館備課通道，包括免費入館，教育人員的協(xié)助，必要時策展人員和研究人員在備課過程中的疑難問題答疑解惑等;甚至共同就課程或活動的開展進行策劃和討論，以形成切實有效又有趣的校內外課程綜合體。比如：隨著中學生綜合素質評價工作提上日程，博物館現成的拓展型、研究型課程開始受到學校的關注，航海作為一門綜合學科，具有很強的探究意義。

3.2 ?針對學校的實施內容探索

一是合作進行校本課程的開發(fā)。不少學校在拓展型和研究型課程開設中會增加自主研發(fā)的特色課程，有些學校已形成航海框架需要深化，有些則在大環(huán)境下將航海作為其教學特色，這便與博物館教育產生了共鳴和合作的可能性，一旦開發(fā)完成推廣性和持久性強。

二是自主研發(fā)課程在館內實施。學校自主研發(fā)課程在館內在館內實施，教師需要反復結合館藏資源踩點、設計、與教育人員溝通等。館內的授課以教師為主，由館方做適當配合，雙方也可進一步探討更為科學合理的授課方式，這種方式可提升雙方的教學質量。

三是館內的活動和資源進校園。以“文化服務包”形式將航海資源輸送至學校，包括主題巡展、專題講座、科普片巡播和與之配套的動手體驗項目等。更加深入的則是航海課程固定地進入學校課堂，前期由博物館教育人員完成，后期由學校教師接力，見圖3。

四是合力進行品牌項目的創(chuàng)新。品牌試點的形式較為多樣，且需要學校有較強的合作意愿，比如航海實驗室的建立、航海文博角建設、原創(chuàng)航海賽事、教師高端航海研修班、課程從開發(fā)到館內實施的探索、學生中長期航海教育的分析研究等，見圖4。

3.3 ?針對學生的實施內容探索

無論是面向教師還是學校所實施的內容，學生群體的參與和效果體現才是航海教育的根本目的。現在的學生學業(yè)負擔重，學校的授課方式比較單一和枯燥，如果仍以課堂式進行博物館的教學顯然會造成心理上的抵觸，效果自然大大折扣，實踐類、動手類或者能激發(fā)學生自我探究和思考類的項目會更容易被學生接受。綜合來看，主要可集中在以下幾個方面。

一是交往技能提升類項目。學生可以通過參加博物館內以鍛煉溝通、交際、服務等的教育活動逐步改進和提升其交往能力，比如說科普講解員、科學詮釋者、科學表演、科學實驗等活動項目。經過“了解—學習—思考—詮釋”四個階段的系統(tǒng)培養(yǎng)后，可以提升學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、歷史使命感和社會責任感等，見圖5。

二是研究技能提升類項目。在歐美國家，通常在小學階段就要定期從事研究類學習，包括研究報告、實驗報告和訪談報告等，這有助于從小培養(yǎng)孩子的獨立思考能力和研究分析能力等。通過參加博物館內開設的微課題研究、實驗發(fā)掘、考古發(fā)現等，由專業(yè)老師帶教，學生逐步接觸文獻檢索、資料分析整理、課題選題、報告撰寫、觀察實驗等方面的研究內容，提高其系統(tǒng)、嚴謹思考和分析的能力，見圖6。

三是實踐技能提升類項目。通過參加博物館內開設的實踐類項目，比如從易到難的木藝制品、木質船模的制作，與海絲貿易相關的陶藝繪畫、陶瓷拉坯，岸上集裝箱模擬吊裝，3D航海模擬器手動操作駕駛等，航海儀器的使用等，不僅讓學生在體驗中學到航海知識，還能培養(yǎng)鍛煉其實踐和動手技能的提升，見圖7。

四是STEM教育提升類項目。2016年教育部出臺的《教育信息化十三五規(guī)劃》中明確提出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識。而航海恰恰是一個多學科高度融合的領域，包括人文、藝術、工程、科學、技術、數學，甚至還有政治軍事等多個方面，真正體現了steam教學的特點。參加博物館開發(fā)和組織的各類steam課程可以逐步提升學生運用多學科進行思考、分析和解決問題的能力。

中海博積極響應國家“海洋強國”戰(zhàn)略，一直致力于普及航海知識，傳承航海文明，努力培養(yǎng)熱愛航海和海洋，善于研究航海技術和文化的復合型、創(chuàng)新型青少年學生人才，促進中小學教師在航海教育方面的專業(yè)能力提升。我們希望借助館校結合的大趨勢，緊密圍繞航海教育的主題，經過多年的創(chuàng)新和實踐，設計出系列航海科普課程，開發(fā)基于場館資源的教育實踐活動，組建青少年學生航海教育科技教師隊伍，形成一定規(guī)模的航海科普專家?guī)?，使中小學生能初步了解中國的航海歷史和著名的航海人物，懂得中國航海技術對世界航海發(fā)展的貢獻，學習并掌握現代航海的一些基本技能，展出航海研究及實踐成果，了解海洋權益對祖國建設的重要性等一系列與之相關的知識，激發(fā)他們主動探知航海歷史與知識的欲望。

隨著文化的繁榮發(fā)展以及對青少年綜合素質教育的訴求，博物館作為校外實踐教育的重要場所，也將越來越引起學校的重視以及家庭的關注，而在海洋強國戰(zhàn)略的持續(xù)推進下，航海教育也必然會越來越深入人心，青少年學生航海教育的館校聯(lián)動機制探索的價值和意義終有一天會真正得到體現和升級。

作者簡介：

吳春霞，上海中國航海博物館社會教育部主任，（E-mail） ruoxi_wcx@126.com，13918064191