賀治民

江漢大學機電與建筑工程學院 湖北 武漢 430056

1 前言

隨著城市化進程的不斷加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃在城市發(fā)展建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會對城市規(guī)劃畢業(yè)生的素質(zhì)和能力要求越來越高。一個合格的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生要能夠熟悉城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、文化、工程技術和生態(tài)環(huán)境等各方面的基礎知識，分析研究城市存在的各種問題，掌握城市土地利用、空間規(guī)劃和環(huán)境設計的基本方法。畢業(yè)設計是本科學習的最后一個、也是最為重要的一環(huán)，也是“大學生產(chǎn)品”質(zhì)量的最后一道保證工序，應該通過合理的選題和管理方法并采用較大強度的綜合訓練來全面檢測和提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能，保證教學的質(zhì)量。

2 畢業(yè)設計的選題問題

2.1 “真題”選題的誤區(qū)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科階段的畢業(yè)設計選題一般都會鼓勵結合實際項目，以真題設計為主。通過真題訓練，能夠激發(fā)學生的興趣，提高畢業(yè)設計的實戰(zhàn)性和學生的職業(yè)自信，為日后的工作積累經(jīng)驗。但是，“真題”首先需要教師具有較好人脈關系和工程項目的資源，這對于大部分傳統(tǒng)型的老師很困難；作為“真題”的規(guī)劃設計項目需要的時間都很長，從幾個月到幾年，其時間周期肯定是超過一般本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的要求，所以 “真題”畢業(yè)設計必須讓學生提前介入（余壓芳，2009），否則就會給教學環(huán)節(jié)帶來較大地沖突；由于設計單位必須保證其經(jīng)濟效益，所以工作和管理方法會受自身的甲方的限制，設計目標、設計強度和進度要求跟學校也不一致（卓健，2009），對于學校和教師來說，這一環(huán)節(jié)很難合理控制；同時，設計單位采用流水線式分工模式，學生無法參與項目的全過程或重要環(huán)節(jié)，致使很多學生得不到完整的實踐訓練，達不到畢業(yè)設計訓練的目標。

2.2 畢業(yè)設計的選題

為了考察本科階段畢業(yè)設計選題的內(nèi)容和方向，本文選擇著名的985大學武漢大學，建筑新八校中的華中科技大學、深圳大學，老八校中的重慶大學共四所典型高校，通過文獻調(diào)查和咨詢，進行了城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計選題要求的比較。

1）武大的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計要求

畢業(yè)設計以城市設計選題為主，如果是畢業(yè)設計做理論研究選題，則要求閱讀中文核心期刊文獻不少于30篇，外文文獻不少于10篇。設計類成果要求做A0展板公示，論文類成果要求正文不少于15000字，并附獨立的文獻綜述。部分同學抽查參加專家“盲審型”評閱。

2）華科的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計要求

畢業(yè)設計主要類型包括總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、城市設計和鄉(xiāng)村規(guī)劃，原則上只有出國交流的學生可以選擇論文類選題。設計類成果為4張A0圖紙，其中不少于6張主要設計成果圖，主要圖紙成果需要進行公開展示。論文類成果正文字數(shù)要求不少于20000字。畢業(yè)設計選題提倡設計題目和論文題目相結合，從而使學生在規(guī)劃設計和理論研究兩方面得到綜合訓練。畢業(yè)設計選題由指導老師提供，學生自主選題，并組成5-10人的畢業(yè)設計小組，小組可對建筑學、景觀學及藝術設計等相關專業(yè)的畢業(yè)生開放，形成不同專業(yè)的混合畢業(yè)設計團隊。

3）重慶大學的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計要求

畢業(yè)設計以城市設計類選題為主，一般沒有研究性論文題目。指導老師提供一個城市的總體規(guī)劃或一個較大地塊的控制性詳細規(guī)劃選題，學生組成設計團隊，大約6人1組。首先共同完成總體規(guī)劃或控制性詳細規(guī)劃的設計，然后分地塊完成各自的城市設計。成果要求是每人完成8張A1或6張A0圖紙，其中1張是小組共同完成的總規(guī)或控規(guī)總圖，剩下7張包括各自的設計分析圖紙、控規(guī)細則或城市設計圖紙等。

4）深圳大學的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計要求

畢業(yè)設計要求為設計類題型，原則上不做研究性論文選題。指導老師提供總體規(guī)劃或控制性詳細規(guī)劃的選題，學生組成4人一個小組的設計團隊，成果為6-8張A0展板，并且每人提交一份A3圖冊。

綜合四個大學的畢業(yè)設計選題要求，都有一些共同的特點。首先是以設計類真題為主，尤其是綜合性的城市設計，不鼓勵以純論文作為畢業(yè)選題，體現(xiàn)了本科階段的應用性培養(yǎng)的趨勢；其次，以系統(tǒng)性設計為主，鼓勵學生組成團隊，進行從總體規(guī)劃或控制性詳細規(guī)劃一直到城市設計的全過程設計；第三，一般要進行A0/A1的展板設計，進行公示，促進方案的交流和評分的合理性。

2.3 畢業(yè)設計的工作量

由控規(guī)到城市設計（劉韶軍，2008）是最好的畢業(yè)設計選題類型之一?？刂菩栽敿氁?guī)劃用地規(guī)模宜與城市用地編制單元大小相一致，在100公頃左右，片區(qū)相對獨立，六大類用地相對完整。學生組成2-4人團隊，在共同完成控制詳細規(guī)劃后，再各自劃分30公頃左右地塊進行地段級城市設計，設計深度要求可以比照修建性詳細規(guī)劃深度。

總體規(guī)劃到城市設計的選題則難度較大，資料調(diào)查收集困難，工作量也大，團隊需要人數(shù)較多，管理相對困難，建議采用較小規(guī)模的用地作為總規(guī)的選題。中心城區(qū)或主要規(guī)劃區(qū)范圍最好3-10平方公里，10平方公里以上就得做更宏觀空間環(huán)境的分析，本科生的知識積累和能力素質(zhì)很難達到設計要求。學生組成6-8人團隊，完成總規(guī)后，仍舊可以選用30公頃左右典型地段分別做城市設計；也可以劃分60-100公頃左右用地做片區(qū)級別城市設計，設計深度為概念性設計。

如果選用修建性詳細規(guī)劃的畢業(yè)選題，一般建議與建筑設計相結合，用地規(guī)模約為5分鐘生活圈大小，不宜小于10公頃，否則空間關系和節(jié)點設計沒有層次，工作量也不足。設計深度要更貼近工程實際，達到有場地設計、技術總平面、日照交通分析、典型建筑平立面設計甚至強排設計的要求。由于現(xiàn)階段土地市場招拍掛的規(guī)模通常是2-5公頃，所以修規(guī)類選題的反而因為規(guī)模過小，可以作為建筑設計專業(yè)的選題而不太符合城鄉(xiāng)規(guī)劃的選題要求。

綜合性的設計真題對于老師和學生都提出了更高的要求。很多學校師生比不足，一些老師指導學生數(shù)量甚至超過10名，這很不合理。按每周指導一次的課時要求算，每位教師單獨指導學生的數(shù)量不宜超過6名，否則指導一次的時間超過6小時，工作量太大，難以控制。由于設計類真題難度一般都比較大，工作量也較大，采用PBL模式（project-based learning），以項目驗收作為考核要求的時候（賀治民，2018），對學生的要求就更高。一些高校出現(xiàn)了畢業(yè)生為逃避做設計，大量的選擇做論文，這是畢業(yè)設計中出現(xiàn)的需要關注的新問題，要求我們一方面要加強畢業(yè)設計的選題管理，一方面也要注重畢業(yè)生的心里輔導。

3 畢業(yè)設計的評分機制

近些年來，社會就業(yè)環(huán)境的影響，管理環(huán)節(jié)的缺失，使畢業(yè)設計的學風畸形發(fā)展，如果不采取嚴格的制度化管理，城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計的質(zhì)量問題愈發(fā)的突出，將帶來難以控制的后果。畢業(yè)設計的評分機制是控制畢業(yè)設計質(zhì)量的重要手段，它應該由開題答辯、中期檢查、指導老師評閱、評閱老師評閱、答辯小組評閱多個環(huán)節(jié)構成，形成過程管理。為加強管理，避免人為的因素干擾，同時應該采用合理的量化評分機制。

開題答辯主要是調(diào)動學生畢業(yè)設計的積極性，促進和檢查學生的理論研究過程和準備基礎，成績的權重不宜過小，建議為10%。為避免此環(huán)節(jié)中教師由于忙于上課等教學時間沖突而流于形式，也可以不用浪費時間組織答辯，直接進行開題成果檢查，由兩位以上評閱老師對開題的各項研究成果（如現(xiàn)狀調(diào)查、文獻綜述、外文翻譯、開題報告等）進行評分，綜合成績C以下，取消學生本次開題資格，參加二次開題審查。

中期檢查是學生出勤和進度控制的重要環(huán)節(jié)，建議不作為評分環(huán)節(jié)，但一定要嚴格檢查并給予一定的淘汰率。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類畢業(yè)成果以圖紙設計為主，其文本和說明書由于其編制內(nèi)容的特殊性，不建議查重復率。

為避免指導老師評分的主觀性過大，應適當?shù)亟档椭笇Ы處熢u分的權重，增加評閱教師評分的權重（李敏，王琛等，2012），建議各占30%。有條件的學?？梢灾鸩浇⑿Ｍ鈱＜?guī)?，聘請校外學者或設計師參與盲評和答辯。

畢業(yè)答辯是最終環(huán)節(jié)，應提前做展板公開展示，可以不用制作PPT等匯報工具，直接對照展板進行答辯。由于答辯環(huán)節(jié)的時間問題，不宜僅僅就圖紙質(zhì)量進行評分，應體現(xiàn)“答”和“辯”的學術性和嚴肅性，應集中于設計理念、設計思路等，如為什么這么設計，如何進行這種條件的設計，如何落實設計意圖，設計的其他可能性等問題提問，絕不可以如同放電影一樣走馬觀花的放映一遍就完了。建議評定成績的權重構成如表1。

表格1畢業(yè)設計成績評定權重構成表

4 結語

畢業(yè)設計是畢業(yè)生入職前的最后一次綜合訓練和亡羊補牢的機會。隨著教育的產(chǎn)業(yè)化和市場化發(fā)展，老師和學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，畢業(yè)設計的學術性和嚴肅性越來越低，已經(jīng)流于形式。我們可以精細的設計畢業(yè)設計選題和質(zhì)量管理的每個步驟和細節(jié)，但是如果整個教育的導向都發(fā)生了改變，大學的精神已經(jīng)缺失，那么我們所做的所有事情就無關大局了。