錦言

作為即將升入幼兒園大班的孩子家長，我的內(nèi)心是焦慮的。而且，在公立園中，幾乎所有面臨中班升大班的家長都有這種焦慮，引起這種焦慮的原因是幼升小。

每天牽著孩子的手上下幼兒園的時候，遇到同班家長都會不由自主地問一句：“你家孩子要上學(xué)前班嗎？”因為公立園不允許教授拼音、數(shù)學(xué)等“超綱”的項目，但一年級老師卻又理所應(yīng)當?shù)卣J為學(xué)前已經(jīng)學(xué)過。

當然，幼升小與高考甚至小升初相比，實在微不足道?？墒亲鳛楝F(xiàn)下國內(nèi)“負責(zé)任”的“好家長”，又怎能放任自己錯過與孩子成長相關(guān)的每一個關(guān)鍵節(jié)點呢？

雖然在聽了若干意見后，我已經(jīng)決定不讓他離開公立園去上學(xué)前班，但是這個決定又讓我陷入另一個焦慮，畢竟小學(xué)基礎(chǔ)打不好，可能會影響中學(xué)，進而影響高考……于是，新的焦慮隨之而來，然后被無限放大。

如影隨形的焦慮

父母“無死角”的焦慮如影隨形。曾有個朋友說起，一個月前才知道學(xué)區(qū)房入學(xué)還有順位問題，趕緊換了戶口本總算從第四順位上升到第二順位，然而依然不保險。而在這之前，她還曾經(jīng)因為孩子小內(nèi)褲上小馬寶莉的圖案引起其他孩子的關(guān)注而焦慮過，因為她覺得自己只關(guān)注到孩子喜歡這個動畫角色，但卻忽略了孩子可能不喜歡私處被關(guān)注的感受。

相比較于這位母親的焦慮，她家4歲半的小女孩則顯得淡定得多，她放下媽媽因為焦慮新購買的素花小內(nèi)褲，一臉認真地說：“如果我不穿小馬寶莉，她們會指著我說，你看她今天沒穿小馬寶莉哦。”于是，她依然穿著最愛的小馬寶莉開開心心地去上幼兒園。

其實，隨著孩子慢慢長大，每個父母都會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的那些焦慮真的都是自找的。孩子知道饑飽，也清楚冷暖，他們不會一直尿床，也早晚會學(xué)會說話，會自己適應(yīng)新的環(huán)境，交新的朋友。他還了解自己的喜好，對于有興趣的內(nèi)容會主動學(xué)習(xí)。

那么，反思一下自己，曾經(jīng)撓心撓肺的焦慮真的存在嗎？那些焦慮中是否帶著家長的虛榮心或者過于苛刻的要求？

焦慮都是自找的

在這個人人奔跑的社會，牽著一只蝸牛散步的節(jié)奏讓人難以忍受，但是各位家長，為何不放平心態(tài)，靜看別人飛奔，安心與一只蝸牛一起散步呢！

全國婦聯(lián)兒童工作部曾發(fā)布了全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的主要結(jié)果和核心數(shù)據(jù)。調(diào)查顯示，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，父母最擔(dān)心孩子的事，排在前六位的依次是：“人身安全問題”“學(xué)習(xí)成績不好”“沒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣”“心理健康問題”以及擔(dān)心孩子“身體不好”和“沉迷網(wǎng)絡(luò)”。

而來自《中國青年報》的一份關(guān)于父母焦慮的原因調(diào)查問卷顯示，67.0%的受訪者焦慮的原因是攀比心理重。比如，當看到朋友的孩子3歲就可以熟背唐詩300首，就開始讓自己的孩子也背誦古詩文；看到同事的孩子考過了鋼琴6級，就給孩子也報個鋼琴班……無時無刻地對比別人家孩子，讓家長的心焦慮不已。

還有些家長的焦慮來自于過多地將注意點放在孩子的缺點上而忽略了孩子本身的優(yōu)勢。比如，孩子很喜歡數(shù)學(xué)，但是對美術(shù)、跳舞、唱歌等藝術(shù)類并不感興趣，那么為了全面發(fā)展或培養(yǎng)美感、樂感就要為他報名這類課外班。

在現(xiàn)實生活中，家長往往一邊要求孩子全面發(fā)展，卻在孩子參加課外班的時候只顧著看手機，也會在要求孩子要有安全意識的時候，拉著他的手闖紅燈。將言傳與身教分割開來并不是件明智的事，同樣，拔苗助長更不明智，但這兩者都被家長們忽視了。

事實上，不要讓孩子輸在起跑線上這個說法真的毀了不少孩子的童年。以數(shù)學(xué)舉例，3歲就開始學(xué)習(xí)奧數(shù)的孩子幾乎每個幼兒園都有。但在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上明確寫明，對3歲孩子的數(shù)學(xué)認知水平，只需要達到“感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同形狀感興趣”和“體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)”即可。

中國青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會副主任、華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授鄭曉邊曾對幼兒數(shù)理邏輯能力認知的規(guī)律給出了說明：1歲時，幼兒處在數(shù)理啟蒙階段，能夠初步感知數(shù)的概念，但并不理解；兩歲半左右的幼兒開始注意到數(shù)量的變化，通過直觀感知多和少；3-4歲的幼兒開始有了抽象的數(shù)的概念，會點6以內(nèi)的數(shù)；4-5歲的幼兒則能夠利用一一對應(yīng)確定等量關(guān)系，判斷物品的多少。按照這一規(guī)律，5歲以前的兒童如果智力發(fā)展正常，那么只能初步了解數(shù)的概念，并可進行點數(shù)，這與通過算式計算的數(shù)學(xué)相差甚遠，遑論需要抽象思維的物理學(xué)。

跟隨著蝸牛的步伐

當我們迫不及待地希望孩子們將所有技能一股腦學(xué)會，然后成長為優(yōu)秀的人才時，孩子們也因為這些焦慮而脫離原本應(yīng)該慢慢成長的軌跡。畢竟需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，但時間有限。所以在有限的時間里，量化的學(xué)習(xí)知識真的有那么重要嗎？還是培養(yǎng)無法量化的能力、情商更重要？

自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關(guān)系是情商的五個特征。而控制情緒和自我激勵的缺位，可能會導(dǎo)致一條生命的消失。北京大學(xué)曾發(fā)布《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》：中國每5個中學(xué)生中就有1人曾考慮過自殺。哪怕考上大學(xué)后，跳樓、臥軌、跳河的慘劇也是接二連三發(fā)生。

臺灣作家張文亮曾在一本書中收錄了一個故事，名為《牽一只蝸牛去散步》，大抵意思是：上帝讓我牽著蝸牛去散步，我責(zé)備它走得太慢，一番催促、責(zé)備后，只得跟在蝸牛后面慢慢走；然后我聞到花香，感到威風(fēng)，聽到鳥叫，看到滿天的星斗多亮麗！