摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。運(yùn)用“全班共讀”的形式能有效落實(shí)整本書的閱讀，這種形式從“激發(fā)閱讀興趣、制定閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法、開展課堂交流、組織專題活動(dòng)”的五個(gè)步驟來(lái)步步推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平起到了有力的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀興趣；閱讀方法；課堂討論；專題探究

隨著基礎(chǔ)課程改革的深入，全國(guó)許多地區(qū)的語(yǔ)文教科書已經(jīng)使用統(tǒng)編教材，新教材在閱讀設(shè)計(jì)上構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的閱讀教學(xué)體系，大力提倡將整本書閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分。面對(duì)“厚重”的整本書，一線語(yǔ)文教師該采取什么教學(xué)策略，讓學(xué)生通過整本書的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？筆者通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，按照循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用“全班共讀，步步推進(jìn)”的策略，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了五步走的計(jì)劃，把學(xué)生的整本書閱讀落到實(shí)處，取得了較好的成效。下面就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，以《西游記》閱讀為例，具體談?wù)勯喿x整本書的教學(xué)策略和實(shí)施方法。

一、 激發(fā)閱讀興趣

在開展整本書閱讀活動(dòng)前，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，抓住“每個(gè)人都想讓自己變聰明”這個(gè)心理因素進(jìn)行了引導(dǎo)：首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道的偉人、名人，并說(shuō)出他們?nèi)〉贸晒Φ脑?。通過師生的討論，明確這些偉人、名人能夠成功的重要因素之一就是熱愛閱讀。其次引導(dǎo)學(xué)生們明白讀書對(duì)自身發(fā)展的重要作用，讓學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)期堅(jiān)持整本書閱讀，既會(huì)增進(jìn)閱讀技巧，又能夠認(rèn)識(shí)大千世界，還有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升思維能力，讓自己變得更有智慧。最后列舉了筆者在20年的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生通過大量的整本書的閱讀訓(xùn)練，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，取得好成績(jī)的事例，讓學(xué)生明白閱讀整本書的重要性。通過以上環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，奠定了學(xué)生要認(rèn)真閱讀整本書的心理基礎(chǔ)，激發(fā)了他們閱讀的興趣。

二、 制定閱讀計(jì)劃

《西游記》是一部長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，總計(jì)82萬(wàn)字，有100回，按照部編七年級(jí)教材的教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生必須在半個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀完這一本厚厚的巨著。為了順利完成這本巨著的閱讀，也為了保證課堂上的討論交流，必須要制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有階段性的，要遵循由淺入深，由感性到理性，由理解到運(yùn)用的原則。七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言版的小說(shuō)，有很多的閱讀障礙，又沒有閱讀速度的訓(xùn)練，閱讀速度較慢，所以將閱讀計(jì)劃分成三個(gè)階段：

第一階段：利用課外時(shí)間閱讀前二十六回，每天讀一回。新課標(biāo)要求七年級(jí)的學(xué)生的閱讀速度是每分鐘不少于500字，按《西游記》每一回的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，每一回差不多要在10-15分鐘內(nèi)閱讀完成。剛剛開始對(duì)大多數(shù)學(xué)生是有一定的難度，所以讓學(xué)生爭(zhēng)取25分鐘內(nèi)完成一回內(nèi)容的閱讀。

第二階段：在完成第一階段閱讀量的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從二十七回閱讀至五十二回，要求學(xué)生提高閱讀速度，在同等時(shí)間內(nèi)每天讀兩回。因?yàn)橛薪?jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能達(dá)到閱讀要求。

第三階段：從五十二回閱讀至全文結(jié)束，要求學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)每天讀三回。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成三回的閱讀量，每分鐘的閱讀速度可以達(dá)到800至900字。

這三個(gè)階段閱讀計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況制定的，是循序漸進(jìn)的。隨著閱讀訓(xùn)練的推進(jìn)，相當(dāng)多的學(xué)生反映自己的閱讀速度和閱讀質(zhì)量得到很大的提高，而且逐漸消除了閱讀文言版《西游記》的畏難情緒，文言文也變得親切生動(dòng)起來(lái)了。制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，避免了閱讀的隨意性、盲目性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、 指導(dǎo)閱讀方法

剛升入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)整本書的閱讀方法知之甚少。掌握基本的閱讀方法，更好地去讀一本書，也是學(xué)生必備的技能，所以語(yǔ)文教師有責(zé)任做好這方面的指導(dǎo)。就七年級(jí)的學(xué)生閱讀整本書而言，主要是教會(huì)他們掌握快速默讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀、圈點(diǎn)批注等基本的讀書方法。教師對(duì)這些方法的指導(dǎo)必須細(xì)致：比如告訴學(xué)生要想快速默讀必須集中精力，專心致志，坐姿端正，擴(kuò)大視野范圍；為避免回讀可以用一把長(zhǎng)尺在書上快速滑動(dòng)，訓(xùn)練自己盡量做到一目一行，再?gòu)囊恍袛U(kuò)大到多行或者全段；學(xué)會(huì)閱讀《西游記》每一回的標(biāo)題，快速掌握該回的內(nèi)容；學(xué)會(huì)用各種符號(hào)對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等做圈點(diǎn)批注；碰到不感興趣的詩(shī)文或難懂的字詞可以略讀或跳過。為了能夠更好地整理出在閱讀過程中的收獲，還應(yīng)學(xué)會(huì)做“讀書筆記”，記錄精彩的詞匯、句段、寫下自己的感悟體驗(yàn)。

筆者遵循新課標(biāo)“少做題，多讀書”的主張，將“讀書筆記”作為常規(guī)作業(yè)布置，并且每天都會(huì)批改學(xué)生的“讀書筆記”，并與之進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)或獨(dú)到的見解會(huì)給予積極的肯定，對(duì)他們暴露出的一些思想上不到位的地方也會(huì)及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。認(rèn)真批改“讀書筆記”，是對(duì)學(xué)生們付出的一種尊重和肯定，它對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使他們能用正確的方法進(jìn)行整本書閱讀起到了積極的作用。

四、 開展課堂交流

將整本書閱讀引進(jìn)課堂，開展課堂交流，使之成為課堂教學(xué)的一部分，是推進(jìn)整本書閱讀有效落實(shí)的重點(diǎn)所在。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者每天利用課前10分鐘開展了“一說(shuō)二問三悟”的教學(xué)活動(dòng)，收效良好。

一“說(shuō)”，就是每次抽選一位學(xué)生，要求不帶任何資料，到講臺(tái)上將昨天閱讀的內(nèi)容簡(jiǎn)要地概括出來(lái)。之后請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充或修正。學(xué)生要想順利通過這環(huán)節(jié)，必須原原本本地去閱讀作品的相關(guān)內(nèi)容。

二“問”，就是繼續(xù)讓上臺(tái)講述的學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，請(qǐng)另外兩位同學(xué)作答。起初學(xué)生只會(huì)設(shè)置一些淺顯的問題，比如“花果山水簾洞的對(duì)聯(lián)？”“金箍棒有多重？”“有多少棵蟠桃樹？”這些題目看似簡(jiǎn)單，但它是機(jī)械記憶的內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)只關(guān)注情節(jié)，往往會(huì)忽略這些，被抽問到時(shí)常常答不出。這時(shí)教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們?cè)跁局姓业酱鸢?，然后思考為什么要寫這。這一過程不僅讓學(xué)生記住了內(nèi)容，還掌握了寫作方法，比如“如意金箍棒重一萬(wàn)三千五百斤，這具體數(shù)字不僅僅要寫金箍棒的重量，更重要的是襯托孫悟空的本領(lǐng)大”。另外也要引導(dǎo)學(xué)生多從故事情節(jié)或人物特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生設(shè)計(jì)問題的水平得到提升，比如他們會(huì)問：“鐵扇公主為什么不肯將芭蕉扇借給孫悟空？”“老鼠精為什么會(huì)供奉托塔李天王和哪吒的牌位，并稱他們?yōu)榱x父義兄？”這些問題表明學(xué)生在閱讀著作時(shí)，已經(jīng)能夠進(jìn)行一定程度的思考。

三“悟”，就是讓全體學(xué)生自由舉手發(fā)言，針對(duì)已閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的感悟體會(huì)或提出自己的疑問。這一環(huán)節(jié)是將讀書筆記中的“讀后感悟”延伸到課堂上。讀書筆記只能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)，但課堂的討論卻實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生間的討論交流碰撞出許多智慧的火花。它不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整本書的深閱讀，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一） 有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

例如有一次，學(xué)生在討論第十一回“游地府太宗還魂，進(jìn)瓜果劉全續(xù)配”時(shí)，有些女生是關(guān)注劉全的妻子李氏：一位女生贊賞李氏的剛烈，認(rèn)為她為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不惜自縊而死；另一位女生卻認(rèn)為李氏的“玻璃心”不可取，被丈夫罵了幾句，就撇下一雙年幼兒女，是個(gè)不稱職的母親。兩位學(xué)生對(duì)李氏自縊的事，都能言之有理，沒有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。筆者就借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，在生活中要學(xué)會(huì)多角度看問題，不能偏激。

（二） 有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

學(xué)生在閱讀西游記的過程中，產(chǎn)生了許多疑問：“孫悟空在大鬧天宮時(shí)，如此神通，為什么在取經(jīng)路上卻老打不過妖怪，還得請(qǐng)神仙幫忙？”“鐵扇公主的芭蕉扇哪里來(lái)的？”“菩提祖師是如來(lái)佛祖，還是太上老君？”……，疑問層出不窮，如何答疑解惑，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。我們教師要盡其所能引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀名著中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解疑。例如下面這個(gè)問題——“在收八戒時(shí)，為什么小說(shuō)里沒有豬八戒背媳婦的內(nèi)容，電視劇里卻有？”，筆者提示學(xué)生重讀書本中孫悟空變成高翠蘭的模樣來(lái)戲弄豬八戒的部分，學(xué)生很快判斷出原著更能體現(xiàn)孫悟空猴急的特點(diǎn)，電視劇里增加“背媳婦”的情節(jié)，是增加趣味性。有些問題不好解答的，筆者會(huì)推薦學(xué)生收聽“喜馬拉雅電臺(tái)”的《閑話西游》《萬(wàn)萬(wàn)沒想到，西游記也可以這樣讀》等廣播，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原著中、民俗中、傳說(shuō)中或生活中找尋答案。即使一時(shí)找不到答案，也沒關(guān)系，先將問題記錄下來(lái)，今后有機(jī)會(huì)再進(jìn)行研究。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師最緊要做的不是告知答案，而是鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生的這種質(zhì)疑提問的精神。

（三） 有助于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力

比如在討論“三打白骨精”這個(gè)精彩情節(jié)時(shí)，大部分學(xué)生批評(píng)唐僧迂腐，不辨是非，冤枉孫悟空。筆者反其道問之：“假如你是唐僧，你這肉眼怎么辨認(rèn)出年輕女子、老婦人、老公公是妖精變得？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的興趣，他們立馬翻開書本找尋答案，不一會(huì)兒就有學(xué)生陸續(xù)提出自己的看法：“農(nóng)家的女孩要干農(nóng)活，不可能生得這么俊俏”“因?yàn)閷O悟空說(shuō)唐僧動(dòng)了凡心，唐僧很生氣，就想整孫悟空”“孫悟空都提醒說(shuō)，女子十八歲、老婦八十歲，怎么六十歲還生產(chǎn)？唐僧要不是缺少生活常識(shí)，要不是被孫悟空氣昏了頭，再加上八戒的挑唆，所以不分是非了”。最后師生一起總結(jié)，只要認(rèn)真觀察，具備生活常識(shí)，不偏聽偏信，也會(huì)有火眼金睛的。學(xué)生在討論中各抒己見，互相啟發(fā)，對(duì)耳熟能詳?shù)墓适掠辛烁畹捏w驗(yàn)，推動(dòng)了他們繼續(xù)閱讀的興趣。

（四） 有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美的情操

學(xué)生在閱讀討論的過程中，逐漸被孫悟空每次都竭盡全力救師傅的情義而感動(dòng)，對(duì)唐僧的不滿也轉(zhuǎn)化為對(duì)他堅(jiān)定信念的佩服，發(fā)現(xiàn)了毛病多多的八戒也有閃光點(diǎn)，就連兇惡的妖怪中也不乏有情有義的；也明白了書本要闡述的道理——要想取得真經(jīng)，必須經(jīng)受磨礪，必須修煉自己。

課堂討論是整本書閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，它不但為學(xué)生提供了充分交流的展示機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了他們渴望得到他人認(rèn)同、欣賞的心理需求，而且擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的視野，加深了閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了理解力、分析力、判斷力、論證力等多種思維能力的全面提升，培養(yǎng)了持續(xù)的閱讀興趣。葉圣陶先生說(shuō)“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來(lái)讀，來(lái)講，老師和學(xué)生一起來(lái)研究?！边@是整本書閱讀的最理想境界了。

五、 組織專題活動(dòng)

一本書讀完最后一頁(yè)，并不意味著閱讀的結(jié)束，也不能把一部作品的討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動(dòng)的終止。相反，在全班共讀的過程中，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞，心靈的交流而獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)把閱讀活動(dòng)進(jìn)一步推向更廣闊的天地。新教材在《名著導(dǎo)讀——西游記》部分就為學(xué)生們提供了三個(gè)專題探究活動(dòng)，并且對(duì)活動(dòng)也做了要求說(shuō)明。筆者的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇了“專題二——話說(shuō)唐僧師徒”來(lái)開展活動(dòng)。因?yàn)榍捌诘幕顒?dòng)為學(xué)生做了非常多的知識(shí)儲(chǔ)備，所以相當(dāng)多的學(xué)生都能根據(jù)“專題二”的要求提示，引用故事或細(xì)節(jié)來(lái)印證人物的性格特征，表達(dá)出自己喜歡這個(gè)人物的理由。比如學(xué)生之作《我眼中的孫悟空》，就辯證地寫出了孫悟空的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)；《孫悟空的成長(zhǎng)》就分析了孫悟空在與妖魔的打斗中如何變得越來(lái)越聰明了；《戲說(shuō)豬八戒》充分展現(xiàn)了豬八戒可愛有趣的一面……

筆者采用“全班共讀”的活動(dòng)方式，通過五步驟的實(shí)施，對(duì)學(xué)生閱讀的全過程進(jìn)行了科學(xué)有效的引導(dǎo)，營(yíng)造了班級(jí)濃厚的閱讀整本書的氛圍，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標(biāo)，起到了有利的推動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳英，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，福建省福州市，福州第三十二中學(xué)。