潘細香 徐 璟

一、改革背景

根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件精神，高職院校應大力推進校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，改革以“課堂”為中心的培養(yǎng)模式，加強課程內容與企業(yè)崗位之間的聯(lián)系。全國職業(yè)院校會計技能大賽從舉辦至今已有7 年時間，已初步形成了穩(wěn)定的競賽模式，技能競賽作為政府部門舉辦的比賽項目，由于其競賽內容是模擬實際崗位操作，且具有公平公正性，所以對高職院校發(fā)展工學結合、形成產教融合的教育新體制具有重要作用。會計專業(yè)因其崗位的特殊性，學生在校所學的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課都具有很強的操作性，必須與會計實際工作崗位融合。而人才培養(yǎng)模式是學校培養(yǎng)人才的重要途徑，關系到人才培養(yǎng)的質量，因此有必要在日常教學中融入比賽內容，實施賽教融合的人才培養(yǎng)模式改革。

《國家教育事業(yè)十三五發(fā)展規(guī)劃》文件指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育應構建開放式的教育體系，建立學歷和職業(yè)資格雙證書制度，大力推進雙證融通制的教育模式”。會計職業(yè)資格證的推行，使得高職院校不得不重視考證工作，為了提高考證的通過率，就必須在日常的教學中融入考證內容，因此實施教考融合的人才培養(yǎng)模式改革也是勢在必行的。

我院根據(jù)會計專業(yè)的特點、會計職業(yè)資格證的考試內容及全國職業(yè)院校技能大賽會計賽項的競賽方案，圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，以學生為本、以培養(yǎng)學生的能力為重，夯實會計專業(yè)學生的從業(yè)能力和專業(yè)技能，將學校作為研究的載體，以高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革為切入點，構建了“教考賽一體”的適合高職院校會計專業(yè)人才發(fā)展的培養(yǎng)模式，通過構建這種人才培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)“課證賽”無縫對接的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從而能為高職類似專業(yè)的教學改革提供參考。

二、“教考賽融合”的實施

（一）改革教學方法，創(chuàng)新教學的組織形式和內容

對會計專業(yè)的實踐教學組織形式進行了改革，將教學內容由傳統(tǒng)的理論課教學和實踐課教學拓展到企業(yè)實際崗位工作內容，培養(yǎng)模式也由原來學校培養(yǎng)轉變成校企共同合作培養(yǎng)。并將原來的“基礎課+專業(yè)核心課+實踐課”的三段式教學模式改成將實訓課程融入基礎課和專業(yè)核心課的“漸進式”教學模式當中，具體表現(xiàn)為在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程中融入了崗位實訓內容，在課程開課期間根據(jù)項目及任務要求安排了單向實訓，在課程結束后安排了課程集中實訓。學生畢業(yè)實習之前還安排了會計專業(yè)崗位綜合實訓。秉承“教考賽”融合的理念，對專業(yè)基礎課及核心課程采取了任務驅動式的教學方式，改變了過去的以教師為中心的教學模式，將重心轉移到學生身上，要求學生進行自我的學習和實踐，教師只進行引導。通過將過程、結果及競賽考核融入到日常教學過程及教學情境當中，以培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。在教學組織形式方面，除了傳統(tǒng)的在課堂上給學生布置任務之外，還通過QQ、微信及云班課等方式給學生進行課前、課中和課后的任務安排，使學生能更自由的安排課程的學習，對于沒有聽懂的課程可以在云班課中進行再次學習，教師還可以通過該平臺對學生進行直播講解。

（二）教學內容與競賽及考證內容對接

根據(jù)高等職業(yè)院校會計技能大賽的賽項規(guī)程，在會計專業(yè)的建設方案中將會計技能競賽項目融入課程體系，將競賽及考證所要求的內容納入到相應課程的內容當中，以發(fā)揮技能競賽對專業(yè)課程的引領作用，將技能競賽的機制引入到會計專業(yè)實踐教學的課堂當中（如表1），在“產教結合、教學做一體化”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)基礎上，構建“教考賽”相融合的教學模式，從而形成“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教考賽相結合的教育觀。

表1-職業(yè)技能競賽對應的專業(yè)課程

在進行專業(yè)課程的建設中，將理論課程內容和實踐課程內容相融合，對課程的內涵進行重構。會計專業(yè)各項技能競賽多是以會計業(yè)務流轉、會計工作過程為導向，按照會計工作崗位的要求，對連續(xù)發(fā)生的經濟業(yè)務，根據(jù)業(yè)務發(fā)生的時間先后在各崗位之間進行傳遞核算，以全面考核參賽選手的專業(yè)理論知識和業(yè)務操作能力，同時也鍛煉學生的應變思維，團隊合作，溝通協(xié)調及心理素質等綜合能力，因此在進行課程的設置時，應將各種會計工作任務的崗位知識和技能要求的共性進行重組，設計出以崗位工作流程為導向的會計專業(yè)核心課程的學習情境，將實踐課和理論課相融合，以崗位工作流程系統(tǒng)化的教學模式，采用案例、任務驅動或項目導向等教學方法，在教師的引導下，學生自主的完成各個工作任務的過程，從而讓學生掌握會計專業(yè)對應崗位所應具備的知識和能力，并設置了綜合會計手工實訓課程，以全面提高學生的業(yè)務水平。同時，為了使學生能夠在畢業(yè)時就具備相應的職業(yè)資格順利的找到對口的工作，在進行課程設置時，還應將考證內容納入到日常教學工作當中，以學生就業(yè)為導向，實施涉外會計從業(yè)資格證與初級會計師證或證券從業(yè)資格證與初級財務管理師證相結合的雙證書制教育模式，以提升學生后續(xù)專業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能。

為了將“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教育觀深入到教師和學生的內心當中，學院在每學期都會定期舉辦專業(yè)技能課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課等課程的“技能之星”競賽項目。競賽內容主要是參照會計技能大賽所要求的知識和技能進行的。通過該項目的實施，不僅提高了學生的實踐動手能力，也鞭笞著教師不斷的提高自身的業(yè)務水平和專業(yè)技能。

（三）加強“雙師型”隊伍的培養(yǎng)

根據(jù)全國職業(yè)院校技能競賽會計賽項的規(guī)程，競賽所考察的內容不僅僅是會計專業(yè)理論知識，更多的是考核會計實際工作中各崗位的業(yè)務核算能力及業(yè)務傳遞流程，而且也間接的考察了學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力以及心理素質等方面。因此要在比賽中獲得名次就要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還必須具有較強的綜合素質。這對我們的帶隊老師也就提出了更高的要求，不僅需要有較強的理論功底，還必須熟練會計業(yè)務的實務操作。所以有必要加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，將教師派遣到企業(yè)或其他院校進行專業(yè)技能培訓，提高其專業(yè)實踐能力，或聘請相關的企業(yè)財務專家來校講學，以提升教師的專業(yè)素質。

根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)資格及技能大賽等對教師素質的要求，我院采取的是以老帶新的模式，以教學經驗豐富的老師來帶領年輕老師參加教師的教學能力大賽，并帶領年輕老師指導學生參加比賽，在職稱證的獲取方面，我院大力鼓勵年輕老師自己參加會計專業(yè)相關職稱考試，以提升自身的理論知識水平。為了能提高教師的實踐操作水平和技能，學院也在寒暑假期間，派老師下企業(yè)進行頂崗實習，具體頂崗實習單位有，江西威特科技有限公司、江西瑞奇期貨經紀有限公司、江西中達聯(lián)合會計師事務所、南昌用友軟件園新道科技股份有限公司、南昌愛客利食品有限公司、中國人民財產保險股份有限公司、江西誠睿自動技術有限公司等等；或是派老師到國內一些培訓機構進行業(yè)務知識培養(yǎng)，甚至還會派老師到其他高職院校進行跟崗學習等。

三、“教考賽融合”改革的效果

（一）建立了系統(tǒng)化的專業(yè)技能競賽體制

將“技能競賽”機制引入到會計專業(yè)基礎課及核心課程的實踐教學課堂當中，進一步促進教學賽一體化。將對應的會計專業(yè)技能競賽項目內容與專業(yè)課程內容進行了融合，并努力的拓寬到其他的課程當中，讓全體專業(yè)學生都能參與到競賽當中。同時將參加比賽所獲得的教學經驗運用到了日常的大眾化教學當中，從而使全院學生獲益，學院通過舉辦“以促就業(yè)、展風采、強技能”為主題的“技能之星”競賽活動（競賽項目見表2），拓寬了學生的專業(yè)視野，提高了學生的技能，也增強了教師的業(yè)務水平。

會計金融學院2018年“技能之星”競賽項目（表2）

（二）形成了“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教學觀

通過對參加過比賽的歷屆畢業(yè)生進行調研，發(fā)現(xiàn)參加過比賽的學生的社會適應能力，專業(yè)技能及綜合素質方面等都會強于非參賽生，且參加比賽的學生職業(yè)資格證書的獲取也明顯的優(yōu)于其他學生，這些學生往往在畢業(yè)之前都能拿到初級會計師證，而且絕大多數(shù)學生都是一次性通過的，所以將職業(yè)技能競賽引入到專業(yè)建設中來是值得推廣的，通過在每個學期舉辦“技能之星”競賽項目，使全院形成了“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教學觀，樹立了“以學生為中心、以能力為本”的管理思想，關心和愛護學生，在服務學生的基礎上，加強對學生的管理，從而提升全院學生的綜合素質和能力。會計專業(yè)在全省職業(yè)院校的技能競賽會計賽項中屢獲佳績，專業(yè)技能強手不斷涌現(xiàn)，連續(xù)8 年獲得團體一等獎，獲全省第二名，特別是在2018 年，會計專業(yè)在本項目的上午會計手工業(yè)務處理環(huán)節(jié)的比賽中更是取得了全省第一的好成績，在全國職業(yè)學院技能競賽的會計賽項中連續(xù)三年獲團體二等獎，受到了用人單位及學生家長的一致好評，很多畢業(yè)生已成為企業(yè)的骨干力量。自2012 年全國職業(yè)院校技能競賽會計賽項（高職組）正式啟動以來，目前已建立起系統(tǒng)化的由校級到省級再到國家級的大賽體系，通過層層選拔、競賽，達到以賽促教的目的，從而使更多的學生能在競賽舞臺中找到自信。通過將競賽機制融入到人才培養(yǎng)模式和課程建設體系中，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能都得到了極大的提高，同時也大大的提高了學生就業(yè)的競爭力。

2018年會計專業(yè)學生獲獎一覽表

四、“教考賽融合”實踐中存在的問題

會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的課程建設中實施了教考賽融合后，雖然從2011 年以來已連續(xù)8 年獲江西省職業(yè)院校會計專業(yè)技能競賽團體一等獎，全省第二的成績，在全國職業(yè)院校技能大賽的會計技能賽項中，從2015 年以來獲得了3 項團體二等獎，1 項團體三等獎，但是與省內第一名學校以及全國其他院校相比還是存在一定的差距，通過從近幾年的比賽情況來看，也反映出了我們在人才培養(yǎng)方面還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

人才培養(yǎng)方案方面：在人才培養(yǎng)方案中的課程設置方面，因競賽內容除了財務會計和會計電算化外，還有成本會計、管理會計、財務管理等其他課程。雖然學院在“技能之星”競賽中，也將成本會計、管理會計、點鈔、珠算及小鍵盤錄入等課程也納入到了競賽考核項目，但是從比賽的結果來看，并不是很理想。因此在課程設置方面應對其進行調整，需增加此類課程的實踐課程教學內容。增加獨立的實訓環(huán)節(jié)，改變原有課程教學期間進行的零散實訓，而因集中對本門課程進行綜合性的實訓。

課程建設方面：現(xiàn)有的教材內容與競賽項目的相關內容也存在差異，比如在上午會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)，競賽中包含了非貨幣性資產交換、債務重組、所得稅會計，售后回購、分期收款發(fā)出商品等等特殊業(yè)務的處理，但是在我們上課的教材中都沒有提到對應的內容。而成本會計競賽中有成本分析、作業(yè)成本及標準成本的內容，但教材中也沒有此類內容等等。因此有必要對相關教材進行修訂，增加某些重要的章節(jié)或內容。

師資建設方面：我院會計專業(yè)新進教師大部分都是當年畢業(yè)的研究生，他們基本是從學校出來就又來到了學校，所以缺乏企業(yè)工作經驗，實務操作課程不夠熟練，平常上課并沒有顯示出不足，但在指導學生參加各種比賽時，就會發(fā)現(xiàn)很多問題，且老師們自己也覺得力不從心，因此有必要加強年輕教師的實務操作能力培訓，鼓勵教師到企業(yè)進行鍛煉學習。