呂德文

中國兒童中心和社科文獻出版社近日發(fā)布的《中國兒童發(fā)展報告(2019)——兒童校外生活狀況》顯示，電子產品的使用問題在農村更為突出，農村兒童的電子產品的使用時間(108.18分鐘)明顯高于城市兒童(88.40分鐘)。如何理解這一現象？

近些年來，隨著信息化社會的發(fā)展和智能手機的普及，電子產品已在城鄉(xiāng)“均等”普及。電子產品作為開展教學活動和加強家校聯(lián)動的重要載體，發(fā)揮了越來越關鍵的作用。甚至，電子產品也成為優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源的技術保障，很多名校將優(yōu)質課程通過遠程教學，讓廣大農村學生受益。而根據我們的調研，農村學生和家長通過購買網絡課程提高學習成績，已是較為普遍的選擇。在這個意義上，電子產品作為一個技術載體，本身并不是問題所在。問題在于，如何利用電子產品促進農村教育發(fā)展，而非消耗農村學生的學習積極性。

兒童和青少年處于學習知識的關鍵時期，卻也是心理還不夠成熟的時期，對諸多新生事物有探索欲，但也難以自制。對大多數中小學生而言，電子產品不僅是學習載體，也是網絡娛樂和游戲的載體。如何有效控制娛樂和游戲時間，不僅取決于學生，更取決于由學校和家長所共同提供的教育資源和環(huán)境。大致而言，農村兒童的電子產品使用時間之所以明顯高于城市兒童，主要有兩方面原因：

一方面，城鄉(xiāng)家庭形態(tài)存在明顯差別。在廣大中西部農村地區(qū)，大部分農村家庭是一種發(fā)展型小農家庭，有限的資源主要投入到實現“城市夢”的家庭提升工程之中。對于大多數農村家庭而言，城鎮(zhèn)化無非通過兩條路徑實現：要么是傾其所有進行教育投入，通過子女教育實現城鎮(zhèn)化目標，這意味著陪讀、擇校、上補習班等一系列資源投入；要么將務工收入積蓄下來，通過買房實現城鎮(zhèn)化，但這也意味著最大限度地利用家庭勞動力，留守兒童現象就此產生?，F階段，大多數農村家庭會以住房城鎮(zhèn)化作為家庭發(fā)展的首選方案，因此這部分家庭的子女很可能在最關鍵的時刻缺乏父母陪伴，爺爺奶奶又“管不住”，課外時間“放羊”。

另一方面，城鄉(xiāng)教育資源存在不均衡性。概言之，當前的城鄉(xiāng)教育呈現出兩極分化的現象，即去競爭化的鄉(xiāng)村教育和競爭白熱化的城市教育并存。鄉(xiāng)村教育在“減負”等政策話語下順應了去競爭的態(tài)勢，農村學生擁有越來越多課外時間，這就給網絡游戲提供了更多目標人群。相反，城市中產家庭在子女教育中的時間和市場培訓等方面，都投入了巨大資源，城市教育競爭白熱化。

筆者認為，農村兒童電子產品用時過多看似是個小問題，卻涉及到城鄉(xiāng)教育均等化的大問題，急需加以解決。地方政府和相關機構應幫助一些地方的農村學校優(yōu)化教育資源配置，采取措施激發(fā)師生主動性，最大限度地提高教育水平。同時，當前新一代農村家長也越來越重視子女教育，注重家長陪伴，部分家庭已經調整策略將子女送到管理更加嚴格的私校學習。社會也應建立良好的氛圍和環(huán)境，推動農村家庭的子女接受更良好的教育。▲

（作者是武漢大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心研究員）