陳蕾

一直以來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗是知識來源，是學生學習的內(nèi)容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內(nèi)容，到了學生“口中”自然也就變味了。因而，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，尤其把培養(yǎng)中間生的自主學習能力作為語文教學的首要任務，因為把中間生在班級占大多數(shù)，把他們培養(yǎng)好了，就會帶動后進生，激勵尖子生，班級的整體語文生學習能力就會很快提升。

自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。”自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。而這種自主學習能力也是中間生們所缺乏的，語文教學中培養(yǎng)中間生的自主學習的能力主要從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)中間生自主學習意識的土壤

要促進中間學生自主學習意識的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！辈浑y說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此，教師在教學中，要關注中間生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。

1.交給中間生學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調(diào)動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

2.給中間生主動參與質(zhì)疑的情境?！皩W起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”

教師要解放學生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學習的能力。在學習中學生經(jīng)過思考能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學習能力提高的信號?？傊膭顚W生大膽質(zhì)疑，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到“三思”。

（1）課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在預習中要從不同的角度提出：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力？今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢？今天，西部大開發(fā)面臨的重要問題就是怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化？我們應該采取哪些措施呢？學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發(fā)展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。

（2）課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。如教學作文中問“雪融化后是什么？”讓學生發(fā)揮自由想象的空間。教師要讓學生運用發(fā)散思維去思考，這樣一來，勢必學生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學生的答案，不要輕易去否定他們的見解，從而保護了他們的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。

（3）課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養(yǎng)學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，使他們真正能夠成為自主學習的主人。

二、教師適時引導，促進中間生自主學習的能力發(fā)展

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢：擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：第一，要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二，興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發(fā)學生自主學習的興趣。第三，教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態(tài)度；對語文水平相對較差的中間生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高中間學生的語文學習積極性。第四，支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高中間生自主學習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣，使學生樂于學習。這些都需要靠教師在課堂上適當?shù)囊龑Р拍芡瓿伞?/p>