徐夢(mèng)穎

◆摘 要：基于新課改要求，閱讀的重要性日益凸顯。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生知識(shí)面至關(guān)重要。本文圍繞“課內(nèi)拓展閱讀”這一課題，分享一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略，希望有所裨益。

◆關(guān)鍵詞：拓展閱讀；閱讀方法；整合閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，九年義務(wù)教育結(jié)束后課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?；谡n改的呼喚、語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)及要求，我們確立了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)踐研究課題。

“課內(nèi)拓展閱讀”是指教師立足于語(yǔ)文教材中課文的閱讀教學(xué)，在研究過(guò)程中力求做到“五導(dǎo)”，即“導(dǎo)閱讀的情趣，導(dǎo)閱讀的方法，導(dǎo)閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)閱讀的智慧，導(dǎo)閱讀的感悟”；然后圍繞中心主題、寫(xiě)作手法、課文內(nèi)容等開(kāi)放語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。由一篇引出多篇，由一個(gè)單元主題引出一本書(shū)。在閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生識(shí)字，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的正確運(yùn)用，豐盈孩子的精神世界，啟迪智慧，潤(rùn)澤生命。為教師創(chuàng)建幸福完整的教育生活，為學(xué)生點(diǎn)染生命的底色。

研究課題確定了，首先要解決的問(wèn)題是拓展什么內(nèi)容？

一、立足課堂教學(xué)，傳授閱讀方法

教師首先要立足于課堂教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課文朗讀，看文字，跟隨老師吟誦，聽(tīng)老師講故事等生動(dòng)活潑的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，自主識(shí)字，接觸規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)，教授精讀、默讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力，提高對(duì)人物對(duì)事件的評(píng)價(jià)能力，以及聯(lián)想、想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣”等，提高學(xué)生閱讀的效率。

二、圍繞單元主題，適度進(jìn)行拓展閱讀

1.主題閱讀

教材大多按照主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)單元主題教學(xué)培養(yǎng)一種品格、閱讀和習(xí)作的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。低年級(jí)多半是把內(nèi)容相似或相近的文章編為一組，組成一個(gè)教學(xué)單元；高年級(jí)則是以某個(gè)讀、寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為軸心，把幾篇課文編為一組。但是，由于受篇幅的限制，一單元只能容納三四篇課文，這就很難收到預(yù)想的效果。教學(xué)過(guò)程中，我們可以按每組教材的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，選擇適量的名篇佳作讓學(xué)生閱讀。學(xué)生就能夠在充分閱讀中更好地揣摩體會(huì)主題思想、訓(xùn)練重點(diǎn)、語(yǔ)言的表達(dá)方法等。例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》，可課外拓展《放飛蜻蜓》《燕子》《避役》等系列文章，了解同一主題下可以采用不同的題材、方法進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，了解各題材的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《黃山奇松》，學(xué)生意猶未盡，可拓展《黃山奇石》等文章，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，從而對(duì)黃山也有更深認(rèn)識(shí)。

2.同題閱讀

教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，把《戰(zhàn)國(guó)策》的原文《鷸蚌相爭(zhēng)》的語(yǔ)段適當(dāng)?shù)匾胝n堂，讓學(xué)生感受到文言文的遣詞造句的精當(dāng)及古文的韻味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生吟誦文言文的《鷸蚌相爭(zhēng)》。

3.原著閱讀

教學(xué)《我和祖父的園子》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學(xué)了《昆蟲(chóng)的口袋》引導(dǎo)學(xué)生讀《昆蟲(chóng)記》。

4.補(bǔ)白閱讀

教學(xué)毛澤東的《七律長(zhǎng)征》引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩(shī)中紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏的英雄氣概是教學(xué)的重點(diǎn)，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個(gè)字講，學(xué)生是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的?？梢詭е鴮W(xué)生拓展讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等故事，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一中國(guó)革命史上乃至世界革命史上的偉大創(chuàng)舉，了解得更加全面、深入。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適度刪減整合閱讀

現(xiàn)行教材中也有一些篇目不但篇幅過(guò)長(zhǎng)，而且讀起來(lái)乏味，教師在教學(xué)時(shí)很難把握，學(xué)生也不愿意閱讀，我們就可以刪掉，補(bǔ)充一些學(xué)生喜歡的符合單元主題的美文。還有一些文章，主題是一樣的，但散布在不同的單元，這時(shí)就可以進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。比如五年級(jí)的《師恩難忘》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《推敲》《在大海中永生》《艾滋病小斗士》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《少年王冕》等都是寫(xiě)人的，有的描寫(xiě)人物典型事跡，有的凸顯人物品格，就可以整合起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)了解文章寫(xiě)了人物的哪些事跡，體現(xiàn)了人物什么精神，表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。整合學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了都是寫(xiě)人的文章，但寫(xiě)作手法各不相同，再拓展閱讀一些寫(xiě)人的文章，鞏固認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的研究過(guò)程中，我們力求做到以教材為“經(jīng)”，以拓展閱讀為“緯”，構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。