摘 要：本研究在文獻(xiàn)分析、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了理論結(jié)構(gòu)，編制了高職生家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：高職生;家長(zhǎng)參與教育;問(wèn)卷編制

一、研究背景

（一）家長(zhǎng)參與教育的影響

家長(zhǎng)參與教育（parental involvement），即家長(zhǎng)參與子女的教育活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)的積極參與影響學(xué)前兒童在幼兒園的綜合表現(xiàn)，利于社會(huì)能力的提升。中小學(xué)生家長(zhǎng)參與教育利于提升孩子的學(xué)習(xí)自我效能感，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高。此外，高質(zhì)量的家長(zhǎng)參與能有效減少兒童參與危險(xiǎn)行為的可能性，預(yù)測(cè)孩子的社會(huì)情感適應(yīng)水平，有利于兒童社會(huì)性發(fā)展。

我國(guó)的家長(zhǎng)參與教育研究在理論機(jī)制、結(jié)構(gòu)模型、影響因素、內(nèi)在機(jī)制等方面取得了一系列成果。以幼兒園學(xué)生和中小學(xué)生為主，以高職生為對(duì)象的研究還十分鮮見(jiàn)。高職生作為高等教育中龐大且特殊的一個(gè)群體，受成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)因素的影響，他們具有獨(dú)特的心理特征，在自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的矛盾更加突出，需要家長(zhǎng)的關(guān)注，因此，我們開(kāi)發(fā)高職生家長(zhǎng)參與教育的測(cè)量工具，以期對(duì)今后對(duì)高職生家長(zhǎng)參與教育問(wèn)題深入探討，為上述的問(wèn)題的解決尋找有效途徑。

（二）家長(zhǎng)參與教育的概念與結(jié)構(gòu)

家長(zhǎng)參與教育是一個(gè)多維度的概念。在我國(guó)，由于研究的視角不同，參與過(guò)程中主體的地位、功能及主體間的互動(dòng)不同，對(duì)家長(zhǎng)參與的界定也不同。從參與的主體看，既有以學(xué)校、教師為主導(dǎo)的“家校合作”，也有強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)主導(dǎo)地位的參與、卷入，但其最終目的都是為了促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展。

家長(zhǎng)參與教育的結(jié)構(gòu)并非穩(wěn)定的，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)參與教育的內(nèi)容不同，其結(jié)構(gòu)將會(huì)不斷變化，因此，高職生家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷，我們不預(yù)設(shè)維度，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷收集項(xiàng)目，通過(guò)探索性因素分析獲得因子，最后對(duì)問(wèn)卷的信、效度進(jìn)行驗(yàn)證。

二、問(wèn)卷的初步編制

鑒于我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際及家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，本研究強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的主導(dǎo)地位，將家長(zhǎng)參與教育界定為為促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)、心理及社會(huì)化發(fā)展，家長(zhǎng)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)。

（一）開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查

隨機(jī)選取了30名高職生，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷了解了其家長(zhǎng)參與教育的內(nèi)容與形式。問(wèn)卷涉及的問(wèn)題舉例如下：請(qǐng)描述一下進(jìn)入大學(xué)后，爸爸/媽媽對(duì)你進(jìn)行了哪些方面的教育以促進(jìn)你的成長(zhǎng)？進(jìn)入大學(xué)后，為了你更好的發(fā)展，爸爸/媽媽做過(guò)哪些事情？請(qǐng)心理學(xué)教師對(duì)問(wèn)卷收集的答案進(jìn)行歸納、分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)高職生家長(zhǎng)參與教育涉及孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題、生活問(wèn)題、情感的支持、人際關(guān)系問(wèn)題、自主性的培養(yǎng)及家長(zhǎng)與老師的溝通交流。

（二）項(xiàng)目編制

根據(jù)上述結(jié)構(gòu)，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷收集的結(jié)果，參考現(xiàn)有的家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷（小學(xué)生版）初步擬定了高職生家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷（分母親卷和父親卷，項(xiàng)目同），共51個(gè)項(xiàng)目。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)項(xiàng)目的表述及合理性進(jìn)行評(píng)定，刪除或修改有歧義的，得到項(xiàng)目45個(gè)（學(xué)業(yè)參與11、生活參與7、情感參與8、交往能力培養(yǎng)7、自主性培養(yǎng)5和家校聯(lián)系7）。問(wèn)卷采用Likert-5點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1=從不，2=較少，3=有時(shí)，4=常常，5=總是），得分越高，說(shuō)明家長(zhǎng)參與教育的水平越高。

三、正式問(wèn)卷的編制

（一）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目的區(qū)分度是評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量的主要指標(biāo)。母親卷和父親卷我們分別計(jì)算項(xiàng)目與問(wèn)卷總分的相關(guān)，以判斷項(xiàng)目的區(qū)分度，得出項(xiàng)目鑒別指數(shù)D，將D>0.3的項(xiàng)目予以剔除。經(jīng)項(xiàng)目分析母親卷剔除3個(gè)項(xiàng)目，父親卷剔除4個(gè)項(xiàng)目。

（二）探索性因素分析

為了進(jìn)一步探索問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性，我們對(duì)剩余的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果顯示：母親卷的KMO值為0.83，Bartlett檢驗(yàn)的Chi-square值為1215.736，顯著性水平為0.000，父親卷的KMO值為0.81， Bartlett檢驗(yàn)的Chi-square值1906. 468，顯著性水平為0.000，兩卷皆適合進(jìn)行因素分析。

（三）效度分析

各因子之間的相關(guān)是結(jié)構(gòu)效度的一種表現(xiàn)方法。家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷（母親卷）、（父親卷）各因子之間呈中等相關(guān)（r=），說(shuō)明因子間獨(dú)立性較好。各因子與問(wèn)卷總分相關(guān)高于因子間相關(guān)且達(dá)到顯著水平（見(jiàn)表4、表5），說(shuō)明高職生家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷結(jié)構(gòu)良好。

四、討論

本研究通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外資料，結(jié)合我國(guó)的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、家長(zhǎng)的教育觀念，我們將高職生家長(zhǎng)參與教育定義為：為促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)、心理及社會(huì)化發(fā)展，家長(zhǎng)所實(shí)施的各種行為。與中小學(xué)生的家長(zhǎng)參與教育的結(jié)構(gòu)相比，學(xué)業(yè)參與、情感參與和家校聯(lián)系維度是相同的。大學(xué)時(shí)期是孩子從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)度時(shí)期，為幫助孩子提升社會(huì)化水平，將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，人際的參與，交往能力的培養(yǎng)成為家長(zhǎng)參與教育的新內(nèi)容。

五、研究的局限和展望

本研究編制的高職生家長(zhǎng)參與教育問(wèn)卷具有良好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，信、效度較為理想。但是，也存在一些局限：選擇的被試均來(lái)自本市的高職院校，樣本選擇范圍窄，廣泛性不足，樣本量也偏小，此問(wèn)卷是否適用于其他地區(qū)的高職生，其信、效度還需要進(jìn)一步研究的支持，這也是今后研究的方向之一。

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基金項(xiàng)目：文章為湖南省教育廳科研項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：15C1348。

作者簡(jiǎn)介：王曉琳（1982- ），女，山東曲阜人，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康教育。