施丹

隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)課被明確規(guī)定為小學(xué)義務(wù)教育階段的核心課程，其主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)課包含的內(nèi)容十分豐富，想要有效利用這些教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，便離不開科學(xué)寫作。在科學(xué)課堂中，開展扎實(shí)、有效的科學(xué)寫作，有助于學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然科學(xué)的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)科學(xué)推理能力的提升?？茖W(xué)寫作是指學(xué)習(xí)者通過解釋、組織、回憶、反思等手段對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書寫、記錄的一種方式。作為寫作的一種，與常規(guī)的寫作相比，它更注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的描述、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋以及對(duì)科學(xué)思維的體現(xiàn)。根據(jù)其針對(duì)的內(nèi)容不同，它也有多種體裁形式，如在小學(xué)階段我們經(jīng)常接觸到的有報(bào)告類科學(xué)寫作、說明性科學(xué)寫作、解釋性科學(xué)寫作等。將科學(xué)寫作應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

科學(xué)寫作增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的基礎(chǔ)是邏輯與分析。許多科學(xué)家都認(rèn)為科學(xué)寫作可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。寫作本身便是一個(gè)信息加工的過程，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)寫作時(shí)，不僅可以將學(xué)到的科學(xué)概念與自己的已有認(rèn)知進(jìn)行比較、整合，還會(huì)在完成作業(yè)的過程中形成反思，意識(shí)到自己原本思維體系的不足，進(jìn)而加以彌補(bǔ)，并將新的概念作用于現(xiàn)實(shí)生活。這樣的教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

如在教學(xué)《了解土壤》一課時(shí)，教師便組織學(xué)生進(jìn)行了報(bào)告類寫作。首先，本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮越處熢谶M(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)前，先讓學(xué)生在回家，并完成一份關(guān)于自家附近土壤的觀察報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容包括土壤的來源、土壤的狀態(tài)、土壤的顏色、土壤包含的物質(zhì)等。學(xué)生完成后，在課堂上全班交流。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手去觀察、實(shí)踐，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)求真的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容的客觀性。

報(bào)告類寫作是小學(xué)科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的一種。其特點(diǎn)是清晰明了、簡潔易行，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以起到更好的輔助作用，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不二手段。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作，有效地提升學(xué)生的寫作能力。

科學(xué)寫作培養(yǎng)學(xué)生推理能力

推理能力是一種以敏銳的分析、快捷的反應(yīng)迅速掌握核心問題，并在短時(shí)間內(nèi)作出合理選擇的能力。這種能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從多角度處理問題、豐富學(xué)生思維理論、幫助學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)都有一定的優(yōu)勢?？茖W(xué)寫作需要學(xué)生對(duì)主體的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行提取、篩選、加工、輸出、組織、總結(jié)，這便相當(dāng)于一個(gè)完整的推理過程。

如在教學(xué)《什么叫機(jī)械》一課時(shí)，教師便選擇了解釋性的科學(xué)寫作，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。首先，在上課之初，教師先讓學(xué)生說說自己印象中的機(jī)械，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教材的提示，可以說出許多我們?nèi)粘Ｉ钪泻唵蔚墓ぞ?接著，教師在學(xué)生表述完成后進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材圖片，讓學(xué)生用一段文字來表述，圖中的工具是否是機(jī)械？如果沒有這樣工具會(huì)如何？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，會(huì)進(jìn)行深入的思考，強(qiáng)化對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考力。

學(xué)生在表述的過程中，會(huì)復(fù)述機(jī)械的基本定義，使用簡單的因果關(guān)系，讓學(xué)生在寫作的過程中培養(yǎng)邏輯思維，鍛煉推理能力，為學(xué)生思維的完善打下良好基礎(chǔ)。

科學(xué)寫作增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

近年來，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師希望學(xué)生在課堂生活中可以積極表達(dá)自己的訴求，讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)情。采用科學(xué)寫作的方法，能夠幫助教師清楚學(xué)生對(duì)問題的掌握情況，并以此作為接下來教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，有針對(duì)性地作出調(diào)整。此外，科學(xué)寫作還可以培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力，對(duì)于語文等文科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《果實(shí)和種子》一課時(shí)，教師便組織學(xué)生進(jìn)行了說明類的科學(xué)寫作。在寫作之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)，并通過幾個(gè)簡單小實(shí)驗(yàn)探究了種子萌發(fā)的條件;之后，給學(xué)生一定的時(shí)間完成一篇小型的科學(xué)文章，主題便是解釋一下種子的結(jié)構(gòu)及種子發(fā)芽的條件;完成后，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生交流的過程中，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹立充足的信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是師生互動(dòng)的課堂，也是師生和諧對(duì)話的重要場所。而科學(xué)寫作也是一種有效的師生溝通方式，教師可以通過學(xué)生的文字，了解學(xué)生的學(xué)情和性格特點(diǎn)，為接下來的教學(xué)提供參考條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步及個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語

科學(xué)寫作是完成科學(xué)課教學(xué)的重要方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)等多方面能力，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在寫作中可以得到深化和發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。當(dāng)然，科學(xué)寫作應(yīng)用于課堂的時(shí)間還比較短，其具體的方式還是需要教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）