王華

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績(jī)的確認(rèn)，更是幫助師生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)途徑與教學(xué)策略的重要渠道。所以，學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方式的開放與多元;突出評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的融合;重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重;考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，考核學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力;最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

過程性評(píng)價(jià)的含義與內(nèi)容

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是我國課程改革的核心內(nèi)容之一，其目的在于通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立起以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系。然而，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于缺少過程性評(píng)價(jià)方式方法，所以評(píng)價(jià)中依然存在過于重視“結(jié)果”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性產(chǎn)生一定消極影響。對(duì)此，本文研究中對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的含義與內(nèi)容進(jìn)行探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出過程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

過程性評(píng)價(jià)的含義 教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，借助科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也有利于教師教學(xué)方式方法的優(yōu)化。總體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。而“過程性評(píng)價(jià)”是相對(duì)于傳統(tǒng)“結(jié)果評(píng)價(jià)”發(fā)展出的概念，是相對(duì)于結(jié)果而言的，它突出對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)方式，并在不斷的反饋之中，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。因此，“過程性評(píng)價(jià)”中的評(píng)價(jià)功能和性質(zhì)都產(chǎn)生一定變化，能夠全面、及時(shí)、深入、可持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 相對(duì)于傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容也存在一定變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代人才理念中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是伴隨學(xué)生一生的財(cái)富。養(yǎng)成良好習(xí)慣，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。在過程性評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。例如，遇到問題是否能夠自主探究;是否能夠合作交流，與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力內(nèi)容的考核。教育不僅是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，更重要的是幫助學(xué)生樹立健康的價(jià)值觀念和優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。具體到信息技術(shù)教學(xué)中，借助過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容可以窺探學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)積極程度，進(jìn)而衡量學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在多元評(píng)價(jià)之下，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。三是過程性評(píng)價(jià)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果及其反饋。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，了解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對(duì)于教師而言，通過過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的反饋，也能夠反思自身存在的不足，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合前文內(nèi)容可知，過程性評(píng)價(jià)對(duì)于教師、學(xué)生發(fā)展都大有裨益。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)中的不足，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性應(yīng)用策略，希望能夠促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)方式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

形成過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合方法 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于缺少過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以依然沿用著總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，這不是否定總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，而是提倡將二者結(jié)合起來，形成評(píng)價(jià)的合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體實(shí)施中，可以采用權(quán)重分配的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在《信息技術(shù)的組成》教學(xué)中，學(xué)生在家庭生活中大都接觸過信息技術(shù)，如果單獨(dú)采用過程性評(píng)價(jià)，難免影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性。這就需要將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，即期中、期末統(tǒng)考成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%;而其他70%的成績(jī)則來自于日常學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性。這不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的提升，而且能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與到研究之中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)公平公開公正評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生成績(jī)是最終代表，具有可量化性、公平性的特點(diǎn)。但是在過程性評(píng)價(jià)中，由于許多內(nèi)容是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的，難免存在主觀意識(shí);尤其是在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀念評(píng)價(jià)中，更是缺少量化的標(biāo)準(zhǔn)。所以，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)的作用，就需要對(duì)過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。具體到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，就是必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，借助過程性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，教學(xué)中教師可以采用百分制來進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)：學(xué)生上課交頭接耳、作業(yè)未完成、遲到等都要進(jìn)行扣分;而學(xué)生表現(xiàn)積極、作業(yè)完成良好等則給予加分。這樣，每個(gè)學(xué)生都知道自己的分值，就會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

“過程性評(píng)價(jià)”是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)中也不僅僅側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且重點(diǎn)考察了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師而言，借助課堂評(píng)價(jià)，也可以反思自身教學(xué)的不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。所以，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的意義不言而喻，可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中推廣。

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（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)東崗小學(xué)）