陳坤 陳國(guó)鴻 冉珈維 李南希

摘 要：校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為高校凝聚力的獨(dú)特表現(xiàn)，承載了高校獨(dú)有的精神文化。其建立和發(fā)展需要以物質(zhì)為載體，因此高校文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)成為了品牌文化建立的重點(diǎn)。本文從設(shè)計(jì)學(xué)的三個(gè)方面，探索高校文創(chuàng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：校園品牌;文化視角;文創(chuàng)產(chǎn)品

0 前言

文化是校園軟件基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。校園文化在高校的長(zhǎng)期發(fā)展中，不斷地積淀，形成的校園品牌更具獨(dú)特性。校園品牌是高校的文化符號(hào)、是高校展現(xiàn)在大眾視角下的個(gè)性特征。

研發(fā)品牌化的校園文創(chuàng)產(chǎn)品是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的有利途徑。高校“軟件建設(shè)”中的校園文創(chuàng)產(chǎn)品面臨改革與創(chuàng)新。校園文創(chuàng)產(chǎn)品經(jīng)過(guò)不斷地開發(fā)與創(chuàng)新，成為了高校文化傳播的靈魂。

1 國(guó)內(nèi)校園文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)校園文創(chuàng)產(chǎn)品在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了較為明顯的問(wèn)題，如產(chǎn)品形式單一、營(yíng)銷方式落后等。校園文創(chuàng)產(chǎn)品在種類和設(shè)計(jì)上仍處于初級(jí)摸索階段。

1.1 產(chǎn)品定位不明確，缺乏針對(duì)性

定位明確、有針對(duì)性的校園文創(chuàng)產(chǎn)品能更快地適應(yīng)校園文創(chuàng)市場(chǎng)，然而大部分校園文創(chuàng)產(chǎn)品未能抓住高校特有的品牌文化，沒(méi)有突出高校特點(diǎn)。市面上的校園文創(chuàng)產(chǎn)品大多以該校建筑為圖形制作書簽、明信片等校園紀(jì)念品，產(chǎn)品定位模糊，未充分發(fā)揮文創(chuàng)產(chǎn)品的收藏、紀(jì)念價(jià)值。

1.2 產(chǎn)品形式內(nèi)容乏味，缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新是校園文創(chuàng)產(chǎn)品的核心與靈魂。現(xiàn)有的校園文創(chuàng)產(chǎn)品存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：種類較為普通，主要是明信片等;產(chǎn)品內(nèi)容單一乏味，商家遵循商業(yè)效益與功能至上的設(shè)計(jì)理念，僅是將校園符號(hào)在常見(jiàn)印刷品上大量復(fù)制。事實(shí)上，校園文創(chuàng)產(chǎn)品承載了高校長(zhǎng)期以來(lái)積淀的精神文化，若沒(méi)有基于自身的文化特性、地域風(fēng)情、生活習(xí)慣等建立有識(shí)別性的高校文創(chuàng)產(chǎn)品品牌，消費(fèi)人群自然不會(huì)為此買單。

1.3 產(chǎn)品營(yíng)銷手段局限，管理混亂

營(yíng)銷是使校園文創(chuàng)產(chǎn)品走向市場(chǎng)的重要途徑。國(guó)內(nèi)售賣方式仍局限于傳統(tǒng)的交易方式，產(chǎn)品周邊未形成購(gòu)買氛圍，難以獲得關(guān)注度。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大部分校園文創(chuàng)產(chǎn)品缺乏線上宣傳與售賣，在文創(chuàng)產(chǎn)品管理上存在一定缺陷，營(yíng)銷管理欠缺官方標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。

2 關(guān)于創(chuàng)新高校文創(chuàng)產(chǎn)品的策略

在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，人們對(duì)文化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)形式的要求逐漸提高。校園文創(chuàng)產(chǎn)品作為校園文化的載體，不僅需要滿足購(gòu)買者對(duì)校園景物的懷念，更要滿足購(gòu)買者對(duì)產(chǎn)品本身視覺(jué)上的審美要求。

應(yīng)從設(shè)計(jì)學(xué)角度突顯文創(chuàng)產(chǎn)品品牌形象，主要體現(xiàn)在：

2.1 校園圖形的提取利用

文創(chuàng)產(chǎn)品通過(guò)對(duì)高校特色圖形的凝練、提取加工、應(yīng)用三個(gè)步驟完成設(shè)計(jì)。圖形選取是第一步。通過(guò)對(duì)高校內(nèi)部眾所周知的形象進(jìn)行再設(shè)計(jì)，可以滿足校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求，提升高校特色文化形象。

校園文化特色的凝練。文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)靥厣幕o密相連。文化特色元素包括建筑景觀、民俗文化、人物形象等，運(yùn)用區(qū)域文化特色元素有利于校園文創(chuàng)品牌形象的構(gòu)造。校園特色作為校園文化的物質(zhì)載體，傳達(dá)了高校歷史精神、師生文化沉淀。挖掘校園特色，結(jié)合不同地域、歷史等因素，提煉差異化，可以為高校文創(chuàng)產(chǎn)品添加創(chuàng)意素材。

圖形符號(hào)的提取。除去復(fù)雜元素干擾，校園文化中的符號(hào)、語(yǔ)言、紋樣、圖像等抽象性元素經(jīng)過(guò)提煉和現(xiàn)代藝術(shù)加工，也能作為文創(chuàng)產(chǎn)品的形象代表。

2.2 校園色彩的提取利用

色彩能在心理上引起情感共鳴。可以將提煉的色彩作為校園代表色，運(yùn)用于文創(chuàng)產(chǎn)品中，文創(chuàng)產(chǎn)品對(duì)色彩的重復(fù)使用，能夠不斷鞏固人們心中對(duì)該品牌的形象定位，在色彩和品牌之間建立聯(lián)系，達(dá)到推廣、宣傳品牌的作用。

2.3 產(chǎn)品形式與材質(zhì)的選擇

校園文創(chuàng)產(chǎn)品不應(yīng)局限于普通筆記本、徽章、書簽等形式，可引入其他類型的表現(xiàn)形式，如三星堆博物館青銅面具月餅等。在產(chǎn)品形式上開拓創(chuàng)新已經(jīng)成為高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要方向。將其他類文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意之處引入高校文創(chuàng)產(chǎn)品，能夠更大程度地開拓高校文創(chuàng)產(chǎn)品的市場(chǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文圍繞國(guó)內(nèi)校園文創(chuàng)產(chǎn)品出現(xiàn)的產(chǎn)品形式內(nèi)容乏味、產(chǎn)品定位不明確、營(yíng)銷手段局限等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在設(shè)計(jì)學(xué)的視角下提出幾點(diǎn)建議：圖形上，可以對(duì)建筑景觀、民俗文化、人物形象等具有校園特色的圖案元素進(jìn)行提煉和構(gòu)造;色彩上，重復(fù)使用校園代表色彩，培養(yǎng)提升受眾對(duì)文創(chuàng)品牌的熟知度，在色彩和品牌之間建立聯(lián)系;表現(xiàn)形式上，借助不同的形式和材質(zhì)進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，增加趣味性。當(dāng)下，不斷有高校對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新方向進(jìn)行探索，逐漸開始重視文創(chuàng)產(chǎn)品對(duì)校園文化的影響。

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作者簡(jiǎn)介：陳坤（1987—），女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，講師，研究方向：平面視覺(jué)設(shè)計(jì)。