程勇
新修改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,教學(xué)過程中應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式,它的弊端在于極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其實(shí)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),學(xué)生教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程而且也是一個(gè)情感交流的過程。因此,在教學(xué)時(shí),要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,抓住積極因素,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿激情。而“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式,即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行積極的自主探究,通過有價(jià)值的提問(主要指學(xué)生的質(zhì)疑),啟發(fā)學(xué)生思考,自主領(lǐng)悟新知,通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控,讓課堂“活”起來,使學(xué)生動(dòng)起來。
1 自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式,其顯著特點(diǎn)是:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線。學(xué)生由于年齡、情感、意志、興趣和能力等方面有著明顯的差異,課堂教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切,應(yīng)該有不同的階段要求。心理學(xué)研究表明,低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)中高年級學(xué)生隨著年紀(jì)的升高,知識的不斷積累,學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展,依賴性逐步減弱,初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。因此,教師在具體實(shí)施時(shí)要視年級的不同,處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴性,但絕不能包辦代替,要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生自主能力不斷提高和發(fā)展,為以后的獨(dú)立做好鋪墊。同時(shí),“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實(shí)到訓(xùn)練這條“主線”上,離開這條主線,“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此,每節(jié)課都要求教師依據(jù)課標(biāo)。教材以及學(xué)生實(shí)際來確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo),重視訓(xùn)練設(shè)計(jì),訓(xùn)練時(shí)間,有效的增強(qiáng)效果。
2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。教師要尊重學(xué)生。相信學(xué)生,個(gè)體的自尊心不是憑空建立起來的,而是通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來的。教師要以良好情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢,清除學(xué)生畏懼,緊張的學(xué)生心理,讓學(xué)生敢說、敢問、敢議、主動(dòng)參與,使每個(gè)學(xué)生真正感到自己和其他同學(xué)一樣重要。
2.2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件
要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)時(shí)不要做過多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識。就能促進(jìn)學(xué)生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去,達(dá)到主動(dòng)獲取知識的目的。
2.3 提供自主學(xué)習(xí)的形式
學(xué)習(xí)是個(gè)一種過程,一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生全面,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程,才能領(lǐng)悟知識的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)要大膽放手,更多的提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì),讓他們多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,參與觀察,思考,討論,實(shí)驗(yàn),做到七個(gè)讓,特征讓學(xué)生觀察,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),學(xué)具讓學(xué)生操作,算理讓學(xué)生講述,思路讓學(xué)生探索,方法讓學(xué)生推導(dǎo),難點(diǎn)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。
3 改革課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展
3.1 師生交流,創(chuàng)設(shè)情境
“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流,教師也要參與學(xué)生的交流,這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大,從而掌握更多,更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流,這是全員參與的最好形式。例如:《全等三角形的判定》一節(jié)。教學(xué)伊始教師先讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)三角形,通過實(shí)物操作找出判定它是等腰三角形的條件,在此基礎(chǔ)上激疑求思,讓學(xué)生設(shè)想添加什么條件可判斷一個(gè)三角形是等腰三角形,學(xué)生分組討論,大膽嘗試。學(xué)生可能設(shè)計(jì)出六種方案:(1)兩邊相等;(2)兩角相等;(3) 角平分線和高線重合;(4)角平分線和中線重合;(5)中線和高線重合;(6)兩腰上的高相等。通過進(jìn)一步交流研討,學(xué)生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法,最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個(gè)過程中,學(xué)生擺脫了對教師的依賴性,學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極獨(dú)立的思考問題。主動(dòng)探究知識,多方面,多角度創(chuàng)造性解決問題,相應(yīng)交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要。因此,教師在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的過程中去,如代數(shù)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時(shí),因?yàn)樗c小學(xué)學(xué)過的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似,所以教學(xué)時(shí)教師只要稍加引導(dǎo),進(jìn)行類比,便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上類推,教師不必花更多的時(shí)間去講解。
3.2 教給學(xué)習(xí)方法,提高解題能力
這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”。也就是說,必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中可以從兩方面教給思維方法,一是找思考的起點(diǎn),讓學(xué)生面對具體的應(yīng)用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系,沿著正確的方向去思考。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)要有利于學(xué)生自主地,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),做到兩者相互影響,互相促進(jìn)。
(作者單位:商南縣富水鎮(zhèn)初級中學(xué))