劉青

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，不管從社會、家庭以及個人對孩子的教育都有著新的認(rèn)識和想法。從孕期的媽媽、牙牙學(xué)語的孩童到步入幼兒園的孩子們或多或少的聽過、看過、摸過圖書。特別是現(xiàn)在提倡科學(xué)育兒，那么繪本也成為孩子們生活中的一部分。繪本畫面豐富，趣味性濃、故事情節(jié)簡單易懂，符合孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)。本文針對幼兒在園內(nèi)的繪本閱讀的環(huán)境以及親子閱讀的環(huán)境進(jìn)行實(shí)施和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本;環(huán)境;中班幼兒親子閱讀;幼兒

1 閱讀環(huán)境巧創(chuàng)設(shè)

很多幼兒園都把閱讀作為園本特色，潤物細(xì)無聲的影響著兒童。所以園內(nèi)的閱讀環(huán)境和班級的閱讀環(huán)境也是一個班級的靈魂所在。閱讀環(huán)境從學(xué)期初的規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)整都要經(jīng)過漫長的過程。所以在初期，老師們從閱讀區(qū)的選址、布置、圖書的選擇和擺放方面可謂動足了腦筋。提到良好的閱讀環(huán)境首先浮現(xiàn)在大家腦海里的肯定是柔和的光線柔軟的地毯和有趣的陳列。幼兒愜意的隨意選取一兩本自己喜歡的繪本，或坐著或趴著用自己喜歡的姿勢享受著閱讀的樂趣。不要小看閱讀區(qū)，里面的內(nèi)容可謂是豐富多彩呢！有孩子們自制的立體圖書，自編的故事書，甚至是娓娓動聽的故事表演或者是親子演出。當(dāng)然閱讀不單指在學(xué)校里的閱讀，家庭的閱讀或者親子閱讀也是孩子們生活的重要組成部分。記得有這樣一幅畫面一位媽媽帶領(lǐng)一名幼童坐地鐵，媽媽自然而然的拿起一本書，小朋友也拿起圖書看了起來，周圍的人都很好奇，一直夸贊媽媽把孩子教的真好，媽媽說我沒有教他，我只是在閑暇時(shí)拿起一本書，孩子只是跟著做。家長是孩子的鏡子，每個家庭環(huán)境的不同孩子也各不相同，很多家長抱怨讓他看書就不樂意，試問一下你給孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍了嗎？你在玩手機(jī)玩電腦，你的孩子會安安靜靜的坐下來看書嗎？作為我們家長首先自己要以身作則共同陪伴孩子閱讀圖書、認(rèn)真傾聽孩子所表達(dá)的內(nèi)容。曾經(jīng)我看到一句話，如果您給孩子買的圖書量能讓孩子隨時(shí)隨地都能拿到、隨時(shí)隨地都能拿起來看，孩子不喜歡讀書都難。

2 親子閱讀共實(shí)施

一個擁有高質(zhì)量圖書的有效閱讀區(qū)，能激發(fā)兒童的閱讀興趣。我們也提供了班級借閱圖書的機(jī)會。在孩子進(jìn)入中班的第一周跟孩子們商量班級要開展“圖書漂流”的活動。在活動的初期，家長們的反應(yīng)不是這么熱烈。為此，我給每位家長算了一筆賬，“圖書漂流”這個活動，每個孩子每周閱讀一本圖書，除去寒暑假，一年的閱讀量是三十六本，兩年的圖數(shù)量是七十二本。如果每周閱讀兩本圖書，那么孩子每年就會多讀七十二本書。每周閱讀三本或者更多本的圖書呢？孩子一年的閱讀量又是多少呢？在得到全體家長同意情況下，“漂流活動”也要從方方面面進(jìn)行著手。

2.1 誰來做

2.1.1 自主收集圖書

班級要開展圖書漂流活動，誰和孩子們一起收集圖書呢？當(dāng)然是我們的孩子們和家長了。在此前結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、同事間的探討和查閱大大小小的書店后，班級教師也適時(shí)提出了一些能適合中班幼兒閱讀的書目，以免家長盲目的購選繪本。繪本購買后先讓家長在家和自己的孩子一起進(jìn)行閱讀，讓家長觀察自己的孩子是不是喜歡這本書，如果選購的圖書連自己的孩子都不喜歡，怎么希望別人也愛上這本書呢！

2.1.2 自主編排圖書

圖書篩選分類，根據(jù)收集的繪本分為語言類繪本、科學(xué)類繪本、益智類繪本和社會類繪本。能力強(qiáng)的幼兒自己設(shè)計(jì)圖書的標(biāo)簽，用自己看得懂的方式來記錄繪本。當(dāng)然能力相對薄弱的孩子也可選擇現(xiàn)成的材料如動物貼紙作為圖書的標(biāo)簽。孩子們認(rèn)識起來就特別的方便。

2.2 如何做

2.2.1 自主管理圖書

圖書的編排已經(jīng)完成，接下來如何進(jìn)行管理，也是比較棘手的問題。中班的孩子年齡比較小，沒有管理圖書的意識。動用家委會力量共同出謀劃策。商議的結(jié)果是圖書漂流活動的初期請兩名家長志愿者組織孩子和家長共同借閱圖書并進(jìn)行簽字。每周五的圖書志愿者沒有特別的安排，都采用自愿報(bào)名的方式。圖書歸還的日期也相對寬泛，如果孩子特別喜歡這本書還想多看幾遍，我們可以把圖書歸還的日期拖后。

2.2.2 自主選擇圖書

圖書的選擇在每周五的下午三點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行，家長和孩子們共同排隊(duì)領(lǐng)取圖書，在領(lǐng)取完圖書后可以到我們溫馨的圖書角進(jìn)行親子閱讀。如果孩子在親子閱讀的過程中覺得這本書看過了，或者內(nèi)容已經(jīng)是自己所熟知的，還可以有再次選擇圖書的機(jī)會。每周五就能看到中六班的兩景，一景是排的長長領(lǐng)取圖書的隊(duì)伍，一景是孩子和家長在溫馨的圖書角看書的情景。但在操作過程中也發(fā)現(xiàn)集中一個時(shí)間段相對來說就比較擁擠，接下來我們也根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行了調(diào)整，每周五入園和離園的時(shí)候都可以來選擇圖書，這樣擁擠的現(xiàn)象就迎刃而解了。

2.3 怎樣做

2.3.1 自主反饋感想

在收集的所有圖書里，在圖書封底或者扉頁里有一張反饋表。表格里有五項(xiàng)內(nèi)容。閱讀這本書的時(shí)間、地點(diǎn)、閱讀人、閱讀人的感想。孩子們閱讀完這本書后都會請爸爸媽媽在后面寫上一筆或者是孩子把自己的想法畫下來。畫的內(nèi)容不重要，只要孩子能自己理解就可以了。從圖書的感想里也能反映這個圖書對孩子們和家長們的喜愛程度。也可根據(jù)反饋的內(nèi)容，反應(yīng)出孩子喜歡什么類別的圖書。

2.3.2 自主愛上閱讀

一個學(xué)期下來，每位孩子最少閱讀到了十六本圖書，能講述十六個繪本故事。一年下來，孩子們最少看了三十二本書，講述三十二個繪本故事。閱讀使孩子懂得了做人做事的道理，增強(qiáng)了親子之間的情感，也在閱讀中體會到了樂趣。

總覺得做圖書漂流哪有這么多問題，但是當(dāng)真正的實(shí)施起來也會有很多的困難，圖書漂流之所以能“漂流”起來，我覺得跟家長的幫助、孩子的配合和老師的用心分不開的，如果沒有他們的支持，我們也不可能把這一件小事“做”好并且堅(jiān)持下來。

3 繪本閱讀齊分享

閱讀可在特定的環(huán)境中、特定的閱讀氛圍中、也可在時(shí)時(shí)刻刻想讀就讀的旅途中進(jìn)行。所以不管在哪一種的環(huán)境只要想讀就去閱讀，當(dāng)然是主動的去讀，而不是被動的讓孩子去閱讀?？赡芎芏鄷r(shí)候不管是家長還是老師都是有心栽花花不開，我們期待著孩子能夠去閱讀，往往放在閱讀角的書都是靠老師一遍兩遍的提醒才去閱讀，當(dāng)然在老師的被動下閱讀可能收獲的效果也是微乎其微。怎樣讓孩子們愛上閱讀呢？利用什么方式才能變被動為主動？在班級里的角角落落只要是適合孩子高度的地方我都放了小書袋，孩子們可以隨時(shí)隨地走到每個地方都能翻閱書袋里的圖書。依托繪本，我們班級還開設(shè)了“有生有色”講述區(qū)、“生動活潑”表演區(qū)、“妙筆生花”繪畫區(qū)，都是依托繪本里的人物，把繪本中美的元素挖掘出來，滲透到班級環(huán)境中。依托繪本培養(yǎng)孩子們的審美意識、激發(fā)審美情感、提高孩子們的審美能力。有句古話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動人創(chuàng)新思維的最好老師，培養(yǎng)幼兒愉悅的閱讀體驗(yàn)，是幼兒教師必須掌握的重要教學(xué)手段，在教學(xué)過程中要立足于師生互動，和諧交流。

閱悅而行，讓我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境的同時(shí)，讓孩子們在閱讀的海洋里自由的翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教學(xué)研究，2015（07）.

[2] 王宇.探究幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施策略[J].中國教育，2013（11）.

（作者單位：南京師范附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）