摘要： 梳理了國內(nèi)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，對國內(nèi)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，并根據(jù)已有研究成果提出需要進(jìn)一步探索的方向。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 高中化學(xué); 理論研究; 實(shí)踐研究; 研究述評 ? ? 文章編號： 1005 6629（2019）6000906??????中圖分類號： G6338??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1?引言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017版課標(biāo)）已經(jīng)正式面世，其中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理論的提出是2017版課標(biāo)先進(jìn)性和創(chuàng)新性的重要標(biāo)志[1]。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是擺在化學(xué)教師面前的重要任務(wù)。完成好這項(xiàng)任務(wù)不僅需要認(rèn)真研讀2017版課標(biāo)的文本內(nèi)容，也需要對已經(jīng)發(fā)表的大量相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和分析?；诖?，本文對國內(nèi)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，探討相關(guān)研究成果對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教師開展化學(xué)教學(xué)研究的啟示。

2018年8月在中國知網(wǎng)以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”、“宏觀辨識與微觀探析”等為篇名或關(guān)鍵詞，搜得文獻(xiàn)280多篇。通讀論文的主要內(nèi)容，剔除其中與高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系較小的文獻(xiàn)，最后共得文獻(xiàn)172篇。根據(jù)收集到的論文，從目前國內(nèi)關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)中提煉出兩個(gè)主要研究視角： 理論研究和實(shí)踐研究，理論層面的研究主要包括化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、三維目標(biāo)及科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系研究;實(shí)踐層面的研究包括教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)策略研究及教學(xué)評價(jià)研究（見表1）。由于部分論文同時(shí)涉及多個(gè)研究視角的內(nèi)容，因而要重復(fù)統(tǒng)計(jì)，所以表1中的總篇數(shù)大于172篇。

2?化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)建

對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開研究，首先面臨的問題是其內(nèi)涵是什么？如何構(gòu)建？較多的研究者

主研究視角研究視角篇數(shù)理論層面內(nèi)涵構(gòu)建16與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系8與三維目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系7實(shí)踐層面教學(xué)設(shè)計(jì)78教學(xué)策略42教學(xué)評價(jià)38對此展開了研究。筆者按照文章發(fā)表時(shí)間的先后順序?qū)⒀芯空邔瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述列于表2。林小駒[2]等在2015年5月首次提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這也是國內(nèi)發(fā)表的第一篇關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的論文。此后房宏[3]、朱鵬飛[4]、吳俊明[5]、劉前樹[6]等相繼開展了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。從論文作者的單位來看，既有中學(xué)一線教師，也有高校研究者?？梢园l(fā)現(xiàn)一線教師能夠主動(dòng)開展課程理念的研究，這在以往的化學(xué)課程改革中是不多見的。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

發(fā)表時(shí)間林小駒化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀20155房宏宏微結(jié)合、變化可控、服務(wù)社會、同類相似和實(shí)驗(yàn)探究20166朱鵬飛化學(xué)觀念、化學(xué)思維和科學(xué)方法、科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用、科學(xué)精神和態(tài)度20167

發(fā)表時(shí)間吳俊明基本觀念、關(guān)鍵能力、重要品格201611劉前樹化學(xué)基本觀念、化學(xué)過程、化學(xué)在生活中的應(yīng)用、對化學(xué)的態(tài)度201611丁小婷學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、學(xué)會思考與科學(xué)精神、化學(xué)思維與學(xué)科邏輯、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力20176王香鳳等核心知識、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度20185??從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，盡管不同研究者的表述略有差異，但可以看出大多數(shù)研究者都認(rèn)同其主要包括化學(xué)觀念、化學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)精神等，這也與17版課標(biāo)提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)5個(gè)維度是大體一致的。從素養(yǎng)水平劃分角度看，大多數(shù)研究者并沒有進(jìn)行素養(yǎng)水平劃分，王香鳳、朱玉軍[7]則建構(gòu)了一套包括3個(gè)維度和5個(gè)表現(xiàn)水平的化學(xué)核心素養(yǎng)框架體系，這5個(gè)表現(xiàn)水平分別對應(yīng)于幼兒，小學(xué)、初中、高中必修、高中選修、大學(xué)化學(xué)專業(yè)等。

從學(xué)科核心素養(yǎng)的研制依據(jù)來看，研究者普遍認(rèn)同需要關(guān)注“化學(xué)”“核心”“人”三個(gè)關(guān)鍵詞，所謂“化學(xué)”就是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要關(guān)注化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值[8]，所謂“核心”是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是化學(xué)素養(yǎng)中關(guān)鍵的、少數(shù)的、必要的素養(yǎng)[9]，而“人”是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是人的發(fā)展，是人的素養(yǎng)[10]。還有研究者指出高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的確立需要考慮三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展，以及高中學(xué)習(xí)與初中、大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接與貫通[11]。

從研究方法而言，不僅有依賴于研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及對文本的研究，也有研究者采用量化的實(shí)證研究方法。如丁小婷等采用扎根理論研究方法，基于多重個(gè)案分析，得出專家型教師對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的理解[12];畢華林等運(yùn)用德爾菲法，通過來自全國高等院校和科研院所的33名專家共同體基于我國社會發(fā)展背景和學(xué)生全面發(fā)展需求所作出的有效決策和權(quán)威共識，得出中學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的理科核心素養(yǎng)[13]，盡管其研究針對的是整個(gè)理科，但對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)建方法還是有啟迪意義的。

化學(xué)教學(xué)?2019年第6期

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化學(xué)教學(xué)?2019年第6期總體而言，不同研究者對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識趨向于一致，然而構(gòu)建方法大多依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，較少采用實(shí)證研究的方法，此外部分化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是否能夠真正體現(xiàn)“人”的素養(yǎng)，也值得進(jìn)一步思考。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

如何認(rèn)識、理解和處理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系是理論研究者重點(diǎn)關(guān)注的問題。這個(gè)問題處理得好，不但保證了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特特色與價(jià)值;如果處理得不好，可能會強(qiáng)化各學(xué)科的特色，造成學(xué)科和學(xué)科之間更清晰的分離，客觀上將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動(dòng)課程改革深化的杠桿[14]。

吳俊明等指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)只是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)組成的一部分，兩者是部分與整體的關(guān)系[15];陸軍則認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是制定學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)，學(xué)科核心素養(yǎng)也是制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的依據(jù)[16]。本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地總結(jié)了兩者之間的關(guān)系，指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間是部分與整體、具體與抽象、特性與共性的關(guān)系，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的部分要素在化學(xué)學(xué)科中的具體化[17]。

可以發(fā)現(xiàn)研究者已經(jīng)初步分析了兩者之間的關(guān)系，但還不夠清晰。環(huán)顧世界各國和地區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)鮮少有其他國家提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，大多只提出“核心素養(yǎng)”，究竟如何準(zhǔn)確把握兩者之間的關(guān)系仍然是一個(gè)亟待解決的難題。近年來國內(nèi)不少教育研究者如鐘啟泉[18]、朱旭東[19]等指出核心素養(yǎng)針對的應(yīng)是人，只能修飾人，不應(yīng)有“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念提出會強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)，分散對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的注意。是否應(yīng)有“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)概念不是本文想討論的觀點(diǎn)，但筆者認(rèn)為上述的分析指出了一個(gè)重要的問題，那就是如何避免出現(xiàn)教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)而忽視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的問題。解決這一問題一方面需要厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是能夠?qū)W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的所有要素作貢獻(xiàn)，還是有其側(cè)重點(diǎn)，這些需要進(jìn)一步明晰化;另一方面學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)該具備一定的跨學(xué)科的特征，回顧表2中列舉的不同研究者對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的構(gòu)建，可以發(fā)現(xiàn)丁小婷提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素更能關(guān)注到人本身，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科特征[20]。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

三維目標(biāo)與科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程理念，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系也是研究者所關(guān)注的。綜合來看，研究者對三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系認(rèn)識較為一致，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。

對三維目標(biāo)的繼承體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 首先兩者在價(jià)值取向上呈現(xiàn)一脈相承的關(guān)系，都是旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平;其次兩者在內(nèi)涵上都保持一致，都包含學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)探究、科學(xué)精神等方面的要素，學(xué)科核心素養(yǎng)來源于三維目標(biāo)，三維目標(biāo)包含了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素[21];最后學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)的結(jié)果方向，三維目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)內(nèi)容要素的解構(gòu)以及培養(yǎng)過程的解構(gòu)[22]。對三維目標(biāo)的發(fā)展體現(xiàn)在三個(gè)方面： 其一，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)較三維目標(biāo)而言更具體明確、更具有學(xué)科內(nèi)涵、操作性更強(qiáng);其二，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠進(jìn)行更清晰的水平劃分;其三，從“知識與技能”到學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯了化學(xué)知識的觀念價(jià)值，使“過程與方法”具體化和明確化，更加明確“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的價(jià)值取向和立場[23]。

而關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系，鄭長龍指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對科學(xué)素養(yǎng)的深化和具體化，其是在化學(xué)學(xué)科層面來落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)素養(yǎng)的深化和發(fā)展;同時(shí)，它又要反映和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)的具體化和化學(xué)學(xué)科化，可以看出其認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念。陳進(jìn)前對此持不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)不是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)才是[24]，目前兩者之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。

除了上述問題的探討外，還有研究者以哲學(xué)的基本原理、思想和方法對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，總結(jié)其各自特征和內(nèi)在聯(lián)系[25][26]。

3?化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

教學(xué)設(shè)計(jì)研究

對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是理解教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。從表1可以發(fā)現(xiàn)： 有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究占發(fā)表文獻(xiàn)的比例最大。教學(xué)設(shè)計(jì)研究涉及的主題涵蓋必修和選擇性必修模塊，在選擇性必修模塊中化學(xué)反應(yīng)原理主題最多（見圖1）。既有從學(xué)科核心素養(yǎng)的全部五個(gè)要素來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如李?yuàn)檴櫟仍O(shè)計(jì)的教學(xué)案例“海水資源的開發(fā)利用”[27]，也有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值選擇某幾個(gè)要素來進(jìn)行研究，如保志明從發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的角度進(jìn)行“化學(xué)鍵”的教學(xué)設(shè)計(jì)[28]，顧建辛等從“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的角度構(gòu)建了具有一般意義上的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，并據(jù)此對“原電池”教學(xué)的現(xiàn)狀作合理的分析[29]。從設(shè)計(jì)的課型來看，不僅有基于單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有單元教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖2），如王云生以“電解質(zhì)溶液”為例建構(gòu)基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)單元[30]。俞建鋒等從發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”維度的素養(yǎng)為導(dǎo)向，以高中化學(xué)必修“電離和離子反應(yīng)”為例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)[31]

從研究角度來看，研究者從教學(xué)及評價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)及評價(jià)任務(wù)、教學(xué)情境等角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不再從三維目標(biāo)的三個(gè)方面分別列舉教學(xué)目標(biāo)，而是將三維目標(biāo)整合化、功能化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，“整合”是素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。陳進(jìn)前認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要熟悉該主題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，將素養(yǎng)水平等級、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平羅列出來，再從中確定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以必修課程中“Fe2+、 Fe3+之間的轉(zhuǎn)化”為例進(jìn)行列舉[32]。評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置是基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)新的視角，楊梓生等通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、厘清素養(yǎng)要求開展評價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究，其以“離子反應(yīng)”為例確定該課時(shí)的重點(diǎn)評價(jià)目標(biāo)： 通過對具體化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的探究活動(dòng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性和定量）、對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識進(jìn)階（宏觀水平和微粒水平）等[33]。

在確定好教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，就需要據(jù)此來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)任務(wù)。王星喬等以“鐵及其化合物的應(yīng)用”為例，設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)任務(wù)，如通過對“燕麥片中是否有鐵粉”的實(shí)驗(yàn)探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對鐵的性質(zhì)認(rèn)識水平等[34];楊陽、富瑤等以“從微觀角度分析電解質(zhì)在水溶液中行為”為例也設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)任務(wù)，并指出評價(jià)設(shè)計(jì)基本思路： 依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成[35]。鄭長龍進(jìn)一步指出教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵需要注重“兩個(gè)一致性”，即評價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性，并以“甲烷分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)進(jìn)行了闡釋[36]。

總體而言筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)存在如下問題： 首先教學(xué)設(shè)計(jì)思想與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)不大，僅僅是“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)設(shè)計(jì);其次不少文獻(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)生搬硬套學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，并不是所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都能夠與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)要素相聯(lián)系，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和相應(yīng)的學(xué)情來進(jìn)行確定;第三，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅確定了教學(xué)目標(biāo)，并未確定相應(yīng)的評價(jià)目標(biāo);最后較多文獻(xiàn)為單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，較少開展基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。“注重教學(xué)評的一致性”、“注重學(xué)生認(rèn)識方式和認(rèn)識視角的轉(zhuǎn)變”、“開展單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)設(shè)計(jì)未來研究的趨勢。

教學(xué)策略研究

核心化學(xué)教學(xué)策略直接關(guān)系到化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容素養(yǎng)功能的落實(shí)[37]，因此一些研究者圍繞教學(xué)策略展開了研究，主要集中于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、開設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)具有診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況功能的問題等。王磊指出新課標(biāo)中設(shè)置的情境素材既具備核心素養(yǎng)培育功能，又具有實(shí)踐意義，同樣的知識在不同的情境中如何能夠自主調(diào)用是學(xué)生能力水平、素養(yǎng)水平高低的重要差異[38]。在問題設(shè)置方面，曹旭琴認(rèn)為學(xué)生在真實(shí)問題的解決過程中能夠真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識、技能體系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[39]。鄭長龍指出要發(fā)揮課堂提問對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的診斷功能，設(shè)置具有較好素養(yǎng)診斷價(jià)值的問題[40]。在“開設(shè)高水平的探究活動(dòng)”方面，胡先錦認(rèn)為教師應(yīng)真正樹立實(shí)驗(yàn)探究意識、指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過程和方法[41]。

除了上述教學(xué)策略外，還有研究者提出充分開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源[42]、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化設(shè)計(jì)[43]、微型科學(xué)議題的設(shè)置[44]，這些都是實(shí)施基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略。也有研究者針對核心素養(yǎng)的單一維度提出相應(yīng)的教學(xué)策略，如束長劍指出發(fā)展學(xué)生微觀探析能力可以從如下角度入手： 引導(dǎo)全面、客觀地觀察宏觀現(xiàn)象，增強(qiáng)探究微觀本質(zhì)的意識，加強(qiáng)對微觀知識的理解和應(yīng)用等[45]。

教學(xué)評價(jià)研究

研究者在教學(xué)評價(jià)上的研究除了上述關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)的研究外，主要集中于對高考化學(xué)試題滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，如鐘輝生等從核心素養(yǎng)水平劃分的角度對2017年全國高考Ⅰ卷化學(xué)試題進(jìn)行評析[46]，劉江田等對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在2016年高考化學(xué)試題（江蘇卷）中的考察模型和對應(yīng)考點(diǎn)進(jìn)行了分析[47]。一些研究者采用了量化實(shí)證研究的方法來進(jìn)行分析，汪紀(jì)苗等對4份浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題展開研究，結(jié)果表明試題在廣度上基本涵蓋了核心素養(yǎng)各維度的考查，在深度上對核心素養(yǎng)各維度的考查總體處于中游水平[48]。許文學(xué)等根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，對2017年高考理綜綜合科目3套全國卷的化學(xué)試題進(jìn)行文本分析，研究發(fā)現(xiàn)3套試題對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度有不同的考查要求及其比例分布[49]，值得注意的是采用量化的方法進(jìn)行研究，要注重方法的科學(xué)性，上述兩篇文章采用同樣的方法進(jìn)行編碼，但一篇對選擇題的正確選項(xiàng)進(jìn)行編碼，另一篇對選擇題的所有選項(xiàng)進(jìn)行編碼，方法有差異，因此得出的結(jié)論仍需進(jìn)一步研究。目前來看基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)研究不僅是薄弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求開展學(xué)習(xí)評價(jià)的研究和實(shí)施是教學(xué)評價(jià)未來發(fā)展的方向。

4?我國高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的啟示

我國對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，是在國際科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和國內(nèi)教育開始注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的背景下，結(jié)合高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)對化學(xué)課程給予學(xué)生發(fā)展價(jià)值的思考。目前，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐體系已漸趨完善，充分體現(xiàn)了我國化學(xué)教育研究者的實(shí)踐智慧，但化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究要對化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，還需對以下問題進(jìn)行深入研究。

首先在理論研究方面，需要進(jìn)一步分析思考化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系，這是當(dāng)前研究的爭論點(diǎn)。不解決好這樣的問題，教師就會在三維目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等多個(gè)概念中迷失。此外還需研究化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與物理、生物等其他學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是跨學(xué)科的，科學(xué)各學(xué)科的教與學(xué)有相同之處，分析研究不同學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)與差異，加強(qiáng)各學(xué)科核心素養(yǎng)的借鑒、配合、協(xié)同關(guān)系，有助于解決跨學(xué)科融合難以實(shí)現(xiàn)的問題。

其次在實(shí)踐研究方面，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要建立系統(tǒng)性的思維，從內(nèi)容、活動(dòng)、情境、評價(jià)、策略五個(gè)方面整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要著力思考的是： 如何將課程內(nèi)容素養(yǎng)化呈現(xiàn)，如何確定素養(yǎng)化的教學(xué)、評價(jià)目標(biāo)及學(xué)習(xí)、評價(jià)任務(wù)，注重教、學(xué)、評的一致性。此外由于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成需要一個(gè)較長的時(shí)間，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究時(shí)不僅要注重單課時(shí)的教學(xué)過程，更要關(guān)注單元教學(xué)和學(xué)科主題教學(xué)。在教學(xué)評價(jià)方面，教師要依據(jù)學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展日常學(xué)習(xí)評價(jià)、研制相應(yīng)試題。

在研究方法方面，要從過去思辨研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。實(shí)證研究是通過對研究對象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，對收集的數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行分析和解釋，以事實(shí)為證據(jù)探討事物本質(zhì)屬性或發(fā)展規(guī)律的研究方法，主要包括量化研究、質(zhì)性研究以及混合研究等方法[50]，是學(xué)科教育研究發(fā)展的潮流。以教學(xué)策略研究為例，以往大多通過相應(yīng)的思辨研究來闡述教學(xué)策略的有效性，而教學(xué)策略能否促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)該有量化的數(shù)據(jù)、證據(jù)來說明，因此需要開發(fā)能夠衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的測量工具，采用課堂觀察、深度訪談等多種質(zhì)性和量化研究方法開展研究等。

最后，在研究者方面，無論是理論研究，還是實(shí)踐研究，都應(yīng)該倡導(dǎo)由高校研究者和中學(xué)教師合作進(jìn)行研究。長久以來，學(xué)術(shù)界形成一種不成文的共識，即高?；瘜W(xué)教育研究者主要從事理論研究如課程理念等，中學(xué)教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐如教學(xué)設(shè)計(jì)等就可以了。實(shí)際上，這不僅不利于雙方之間的交流，造成雙方的不信任，也不利于學(xué)科發(fā)展。在這一輪課程改革中，不僅高校教師主動(dòng)進(jìn)入中學(xué)課堂，和中學(xué)教師一起開展教學(xué)研究，如北京師范大學(xué)王磊教授的研究團(tuán)隊(duì)開展的高端備課活動(dòng)設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)案例，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究起到了較大的推進(jìn)作用，另一方面，從已經(jīng)發(fā)表的大量文獻(xiàn)也可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師也積極主動(dòng)參與學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研制工作，這是值得提倡和鼓勵(lì)的?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)課程、教學(xué)研究應(yīng)該是高?；瘜W(xué)教育研究者和中學(xué)化學(xué)教師研究和工作的核心交匯區(qū)。

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