內(nèi)容摘要：思維能力體現(xiàn)一個(gè)人的智慧水平。核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”將思維教育提升到了一個(gè)新的高度。面對(duì)當(dāng)今思維教育存在的“走老路”、“鉆新路”的極端化問(wèn)題，建構(gòu)主義的“支架式教學(xué)”注意到了最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)自主性對(duì)思維教育的重要意義，將課堂內(nèi)外打通，為思維教育提供了一套操作性較強(qiáng)的體系。

關(guān)鍵詞：思維 核心素養(yǎng) 問(wèn)題 “支架式教學(xué)” 體系

? 一.“思維能力與提升”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

理解“思維能力與提升”的內(nèi)涵，需要理清兩方面的問(wèn)題。從橫向來(lái)看，這是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。從縱向來(lái)看，語(yǔ)文思維能力的研究歷史悠久，“思維能力與提升”這一核心素養(yǎng)相比之前有了新的要求。

1.以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為本

學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)要以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為根基。具體而言，就是要結(jié)合文體、語(yǔ)言、文化展開(kāi)教學(xué)。

文體展現(xiàn)的是文章的基本特質(zhì)和行文規(guī)律。文體不同，文章的目的、功能和特點(diǎn)也不同，因此閱讀不同的文體要用不同的思維方法才能從根本上把握文章的特質(zhì)。如果說(shuō)文體是模具，那么語(yǔ)言就是模具里的填充物，是文章思想的表現(xiàn)。思維要借助語(yǔ)言才能反映客觀事物。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練思維能力。語(yǔ)言傳達(dá)思維，一個(gè)國(guó)家國(guó)民思維的精華就是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳承優(yōu)秀文化的過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用思維能力進(jìn)行辨別、篩選、繼承、創(chuàng)新的過(guò)程。這樣的思維過(guò)程對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等都起到重要作用。

2.新、全、嚴(yán)

我國(guó)思維教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《學(xué)記》的啟發(fā)誘導(dǎo)原則，朱熹的“熟讀精思”和“虛心涵泳”兩大原則等，一直到當(dāng)今的核心素養(yǎng)。通過(guò)縱向?qū)Ρ龋梢缘贸觥八季S能力與提升”核心素養(yǎng)具有以下特征：首先是“新”。時(shí)代需要具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握終身受益的批判思維能力，是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育提出的要求。其次是“全”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)直覺(jué)的、形象的、邏輯的、辯證的進(jìn)行全面思維的能力，而不只針對(duì)某一類(lèi)思維。此外，課標(biāo)從課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面構(gòu)建了貫通思維教育全過(guò)程的培養(yǎng)體系，而不只針對(duì)某一環(huán)節(jié)。最后是“嚴(yán)”。2017年的課標(biāo)在思維能力上提出了更高層次的要求：更深刻、敏捷、靈活，更具備批判性和獨(dú)創(chuàng)性。這必須在分析語(yǔ)言文字和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度學(xué)習(xí)才能獲得。

? 二.語(yǔ)文思維教育現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)今的語(yǔ)文教育界將思維培養(yǎng)提到了前所未有的高度，但仍存在“走老路”和“鉆新路”兩個(gè)極端化的問(wèn)題。

1.“走老路”

有些學(xué)校的教師仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。以作文教學(xué)為例，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)新文體時(shí)，確實(shí)需要教師充分的引導(dǎo)。但當(dāng)熟練到一定程度時(shí)，教師的過(guò)度的幫助會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新能力的施展。除了在訓(xùn)練模式上限制學(xué)生思維，寫(xiě)作的要求也陷入了僵化的局面。有些教師在布置寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，往往設(shè)置多項(xiàng)要求，例如：某某地方需要舉例，某某地方需要論證等等。文學(xué)的理解和表達(dá)的方法是多樣的，學(xué)生的思想是開(kāi)放自由的，長(zhǎng)期被條條框框束縛，縱使整齊劃一，也沒(méi)有靈魂。

2.“鉆新路”

有些教師過(guò)度求“新”，創(chuàng)造了許多新穎的教學(xué)方法，卻忽略了語(yǔ)文的本質(zhì)。筆者曾到某中學(xué)觀摩一堂以設(shè)計(jì)游戲卡牌的方式學(xué)習(xí)《史記》人物形象的公開(kāi)課。課堂時(shí)間幾乎都留給學(xué)生制作卡牌和展示成果。不得不說(shuō)，課堂的形式十分新穎。但熱鬧之余，學(xué)生學(xué)到了什么？無(wú)非是加深了對(duì)《史記》人物的了解，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不能直接讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄冏钕矏?ài)的人物呢？耗時(shí)二十分鐘，達(dá)到的效果卻跟八十分鐘的是一樣的。此外，語(yǔ)文課不應(yīng)該上成美術(shù)課、歷史課。上述的語(yǔ)文課，在沒(méi)有分析文本中的字、詞、句、思路和結(jié)構(gòu)的情況下，讓學(xué)生大談形象、情感、主題，還要畫(huà)出人物的肖像，這已經(jīng)脫離語(yǔ)文的本質(zhì)了。

面對(duì)當(dāng)今存在的問(wèn)題，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：改革，勢(shì)在必行，但務(wù)必理性。改的是刻板教學(xué)方法，留的是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)！

? 三.“思維能力與提升”的“支架”分析

為規(guī)避上述問(wèn)題，既要從整個(gè)培養(yǎng)體系入手，樹(shù)立宏觀的方向，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)癥下藥?！爸Ъ堋敝傅氖墙處?、家長(zhǎng)或?qū)W習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)困難者提供的及時(shí)并且有效幫助。“支架式教學(xué)”的五個(gè)環(huán)節(jié)為“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的實(shí)施搭建了操作性較強(qiáng)的體系，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活使用。

1.搭腳手架

“搭腳手架”指的是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，參照學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)框架。有效的“支架”搭建包括以下幾個(gè)步驟：第一是確定最近發(fā)展區(qū)。在進(jìn)入學(xué)校前，學(xué)生已經(jīng)從之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了一定的知識(shí)。教師要了解學(xué)生對(duì)新知是否有所了解，了解到了什么程度，才能設(shè)計(jì)出適用性強(qiáng)的教學(xué)策略。第二是搜集資料。課程資源不僅可以來(lái)源于課本、文獻(xiàn)、教參等，還可以來(lái)源于學(xué)生的生活、來(lái)源于大自然。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景名勝去采風(fēng)，積累生活中和大自然中的寫(xiě)作素材。第三是教學(xué)設(shè)計(jì)。要在教學(xué)中訓(xùn)練思維，往往需要一些關(guān)鍵性問(wèn)題的引導(dǎo)。教師在備課過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)些讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的角度多樣的問(wèn)題。比如上魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，可以設(shè)置：“我”、閏土、楊二嫂三個(gè)人物情況的前后對(duì)比，“我”和“閏土”、“閏土”和楊二嫂、“我”和楊二嫂的形象的對(duì)比。通過(guò)多角度的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)多層次多方位的思考。

2.進(jìn)入情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，思維的火花很多時(shí)候要通過(guò)特殊情境的熏陶以及教師有意識(shí)的引導(dǎo)，才能被激發(fā)出來(lái)。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得營(yíng)造一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以借助多媒體，展現(xiàn)真實(shí)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。例如教授人教版必修一《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，借助照片和視頻的輔助，能讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)殘酷的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去那段黑暗歷史的思考。教師也可以聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。上述提及的設(shè)計(jì)《史記》游戲卡牌的公開(kāi)課，雖然脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但它的將課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的思路仍是值得借鑒的。教師還可以巧設(shè)角色，讓表演帶動(dòng)理解。例如學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，通過(guò)部分學(xué)生分角色扮演，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在演劇、評(píng)劇的過(guò)程中，提高對(duì)戲劇的理解和欣賞能力。

3.獨(dú)立探索

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。思維發(fā)展的結(jié)果其實(shí)就是“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。教師引導(dǎo)到一定程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立思考時(shí)，應(yīng)該及時(shí)放手，退到“幕后”，結(jié)合學(xué)生的表情、回答、筆記等全方面觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生獨(dú)立探索結(jié)果的不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，還是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要參考。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)獨(dú)立探索的思維局限的有效方式。師生之間的互動(dòng)，生生之間的互助都是協(xié)作學(xué)習(xí)的潛在形式，在互動(dòng)和互助之間，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，原本思維的漏洞經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)播后，考慮得更加全面。這種學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。為了高質(zhì)量地完成合作思考的任務(wù)，教師還要兼顧組內(nèi)性別、個(gè)性的差異搭配，[1]并且要明確分工。這樣互補(bǔ)的小組在討論過(guò)程中能夠最大程度地發(fā)揮每個(gè)人的思維優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)。教師要及時(shí)了解小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可適當(dāng)引導(dǎo)，但不應(yīng)過(guò)多干涉，否則會(huì)限制學(xué)生思考的空間。

5.效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程及結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都起到重要的反饋?zhàn)饔?。課標(biāo)要求評(píng)價(jià)主體要多元化并選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。[2]首先，針對(duì)不同思維水平學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致一些思維能力中下的學(xué)生看不到他們進(jìn)步的空間，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中應(yīng)對(duì)處于不同知識(shí)層級(jí)的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能讓學(xué)生看到個(gè)人的真實(shí)情況，也能了解自身與其他同學(xué)的差距。其次，展開(kāi)多渠道評(píng)價(jià)，將師生間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生集體的宏觀評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是不斷反思調(diào)整，從而提升思維能力的過(guò)程。例如作文批改中可以增加學(xué)生自改、學(xué)生互批等形式。這對(duì)寫(xiě)作者而言，是一次客觀的審查，對(duì)批改者而言，是一次取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。最后，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文能力的四個(gè)方面，而傳統(tǒng)卷面評(píng)價(jià)難以對(duì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”進(jìn)行評(píng)估，因此試卷本身不能全面真實(shí)反映學(xué)生的思維水平，正確的做法是在語(yǔ)文思維能力的評(píng)價(jià)中，將卷面分?jǐn)?shù)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)情況、語(yǔ)文活動(dòng)表現(xiàn)情況相結(jié)合，給語(yǔ)文思維一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。

教育與社會(huì)的發(fā)展是緊密相連的。社會(huì)的進(jìn)步告訴我們兩點(diǎn)：第一，“以史為鑒”，傳統(tǒng)灌輸式教育的弊端使得我們加強(qiáng)了對(duì)思維能力的重視，將它列為了語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。第二，思維教育必須與時(shí)俱進(jìn)，“支架式教學(xué)”能為思維教育提供一個(gè)框架，但這個(gè)框架里面的內(nèi)容需要一代又一代的語(yǔ)文教育者去更新?！爸Ъ堋笔腔畹闹Ъ埽挥薪Y(jié)合時(shí)代，聯(lián)系學(xué)生，才能把這個(gè)“支架”用好。

參考文獻(xiàn)

[1]袁莉莉，戴寧.論支架式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2017，30（03）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

注 釋

[1]袁莉莉，戴寧.論支架式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2017，30（03）：122-124.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.45-46.

（作者介紹：葉宜宜，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）2018級(jí)碩士研究生）