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現(xiàn)今，形形色色的藝術(shù)早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍，遍布每個(gè)城市大大小小的商業(yè)綜合體。隨著二胎政策的全面實(shí)施，擁有戰(zhàn)略性眼光的商人將目標(biāo)投向了兒童群體，兒童的音樂(lè)早期教育問(wèn)題成為家長(zhǎng)不得不面對(duì)的問(wèn)題之一。音樂(lè)早教已經(jīng)悄然聲息的成為兒童的一門必修課，每個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)來(lái)往往的人群絡(luò)繹不絕。為了孩子的“未來(lái)”，很多家長(zhǎng)節(jié)衣縮食、慷慨解囊。

熙熙攘攘的早教中心，存在著這樣一些共通點(diǎn)：第一，全球/全國(guó)加盟，不同的城市相同的教育機(jī)構(gòu)，無(wú)疑是給擔(dān)心地方資源教育差異的家長(zhǎng)打了一針催眠藥，家長(zhǎng)主觀認(rèn)為孩子可以不輸在起跑線上；第二，舒適的游樂(lè)環(huán)境，可以吸引同齡的孩童一起交流、玩耍，給家長(zhǎng)提供方便的遛娃場(chǎng)所；第三，也是最重要的一點(diǎn)，作為一位家長(zhǎng)，在參加過(guò)某些早教中心的一些音樂(lè)課程后，發(fā)現(xiàn)一些值得反思的問(wèn)題。所有的課程所教授的歌曲，全部都是英文兒歌。這就意味著，同樣的早教機(jī)構(gòu)所有的音樂(lè)課都只是在不一樣的城市復(fù)制粘貼，如同生產(chǎn)生活用品一樣，并無(wú)地域性的特色音樂(lè)。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子，只有共性并無(wú)個(gè)性，只是進(jìn)行模式化教學(xué)，缺少引導(dǎo)兒童對(duì)中國(guó)地方特色音樂(lè)的認(rèn)知與教導(dǎo)，全都會(huì)唱英文歌曲卻不會(huì)唱地方風(fēng)俗的兒歌。需要教學(xué)英語(yǔ)的音樂(lè)早教機(jī)構(gòu)，自然少不了外籍教師。外籍教師成為了一種社會(huì)風(fēng)尚，兒童之間攀比上課時(shí)有無(wú)外教老師，家長(zhǎng)之間攀比孩子有無(wú)外教進(jìn)行教學(xué)，商人則把外教作為招生的一種噱頭。外教成為人人需要的“香餑餑”，毫無(wú)疑問(wèn)，我們需要外教，但是我們需要的是有資質(zhì)的、優(yōu)秀的外教，而不是一張外國(guó)人的面孔！筆者帶著孩子在某早教中心進(jìn)行音樂(lè)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了如下現(xiàn)象：在外教教授歌曲的過(guò)程中，同時(shí)發(fā)放木琴進(jìn)行模仿旋律的演奏示范，這位外教嘗試了兩次都沒(méi)演奏正確這首歌曲的第一句，然后，把木琴交給了中國(guó)教師來(lái)演奏。一位連基本的do、re、mi、fa、sol、la、si都不認(rèn)識(shí)的音樂(lè)教師，怎么來(lái)教授音樂(lè)課程？從一位來(lái)中國(guó)教學(xué)的美國(guó)朋友那里了解，這位外教同事說(shuō)的英語(yǔ)他幾乎聽(tīng)不懂，從中國(guó)老師那里得知外教同事來(lái)自捷克斯洛伐克，母語(yǔ)并非英語(yǔ)。這就體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的模式化與對(duì)外籍教師的盲目崇拜，是目前值得我們深思的重要問(wèn)題。

面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)該如何面對(duì)？首要是理性面對(duì)，冷靜的分析自己孩子的需求和愛(ài)好是非常必要的，而不是受宣傳廣告的影響盲目的進(jìn)行選擇。作為家長(zhǎng)要不跟風(fēng)、不為了攀比心理盲目選擇，部分家長(zhǎng)在與其他家孩子對(duì)比后，產(chǎn)生不理性攀比心理，為了表現(xiàn)自己的孩子比其他人的孩子優(yōu)秀極易產(chǎn)生沖動(dòng)消費(fèi)，認(rèn)為貴的就是好的教育。有一部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為別人的孩子都去參加音樂(lè)早教，我的孩子沒(méi)有去，別人家的孩子會(huì)的我的孩子一定也要會(huì)，從而產(chǎn)生盲目從眾心理，而不是以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)。必要的是增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育師資的辨別，可以要求查看授課教師的教師資格證書(shū)、或相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)是否屬實(shí)。外籍教師教授音樂(lè)課，更要仔細(xì)查看國(guó)籍，母語(yǔ)是否是其教授語(yǔ)言，以及是否獲得音樂(lè)及學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)證書(shū)或國(guó)際教師、美聯(lián)邦教師資格認(rèn)證等。作為家長(zhǎng)要提高辨別能力，為孩子選擇一名“合格”的教師。

在全社會(huì)以“英語(yǔ)兒歌”為教學(xué)風(fēng)尚之時(shí)，如何進(jìn)行中國(guó)地方風(fēng)格音樂(lè)教育以及建立民族文化自信顯得尤為重要。魯迅先生說(shuō)：“有地方色彩的，倒容易成為世界的?！弊鳛榧议L(zhǎng)，在孩子的音樂(lè)教育方面，要注重地方風(fēng)格的音樂(lè)教育，不要讓孩子成為全國(guó)模式化音樂(lè)教學(xué)的“小白鼠”。在嶺南地區(qū)，家長(zhǎng)可以在陪伴孩子的時(shí)間中，學(xué)習(xí)廣東話兒歌如《月光光》《氹氹轉(zhuǎn)》《落雨大》《大西瓜》等等，或運(yùn)用當(dāng)?shù)貎焊枧c孩子一起律動(dòng)游戲。在閑暇的時(shí)間或游玩踏青之時(shí)，觀賞粵劇、潮劇以及漢劇等嶺南地方特色音樂(lè)，了解嶺南文化。或是在假期，帶上孩子去聽(tīng)一曲嶺南古琴，欣賞嶺南音樂(lè)的風(fēng)韻。亦或傳統(tǒng)佳節(jié)到來(lái)之際，家長(zhǎng)可以帶孩子欣賞舞獅、賽龍舟等活動(dòng)，并欣賞其音樂(lè)律動(dòng)，引導(dǎo)孩子去聆聽(tīng)去欣賞粵樂(lè)著名樂(lè)曲《賽龍奪錦》、《步步高》等。學(xué)習(xí)與欣賞地方色彩的音樂(lè)，可以領(lǐng)略中國(guó)幾千年的歷史文化，更好地提高孩子對(duì)祖國(guó)文化的自信心，增多兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的地方性色彩元素。欣賞優(yōu)秀地方音樂(lè)的，更有利于孩子未來(lái)面對(duì)世界文化的交流時(shí)，可以更自信、更從容的詮釋優(yōu)秀的中國(guó)音樂(lè)文化。而不是，一味的模仿、標(biāo)榜“舶來(lái)品”。

兒童音樂(lè)的早期教育要根據(jù)孩子的喜好進(jìn)行選擇，在促進(jìn)兒童感受和領(lǐng)悟音樂(lè)能力及多方面發(fā)展的同時(shí)，更要注重滲透中國(guó)地方色彩的音樂(lè)教育與引導(dǎo)。