黃開連

（廣西民族大學信息科學與工程學院，南寧 530006）

民族院校擔負著為民族自治地區(qū)經(jīng)濟振興、科學進步培養(yǎng)人才的重任，而由于生源來自眾多不同的民族，情況復雜，基礎(chǔ)知識相差太大，導致《通信原理》課程傳統(tǒng)的教學方法不能適應(yīng)需要。如何有針對地進行教學，充分挖掘?qū)W生各自潛力，激發(fā)他們的學習動力和興趣，提高教學效果，為此，對《通信原理》課程分層次教學教學模式作一探討。

1 現(xiàn)狀及面臨的問題

《通信原理》是本科電子信息類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，先修課程是《信號與系統(tǒng)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》、《高等數(shù)字》、《概率論》等，而后繼將影響《移動通信》、《無線通信技術(shù)》等專業(yè)課程的學習，同時也是通信類專業(yè)碩士研究生入學考試的必考課程，在教學環(huán)節(jié)上處在承上啟下的位置，所以這門課的教學質(zhì)量的高低，直接影響專業(yè)課程建設(shè)?，F(xiàn)行的的教學方式往往是“一刀切”模式，而民族院校的大部分學生來源于全國各少數(shù)民族地區(qū)，由于各地區(qū)的基礎(chǔ)教育條件不同，學生的文化基礎(chǔ)、教育水平、包括語言以及生活方式、風俗習慣都有較大的區(qū)別，接受能力相差較大，因此要提高教學質(zhì)量擺在老師面前的問題就是如何激發(fā)每個學生的學習動力，從每一位學生的實際出發(fā)，充分挖掘他們潛力，樹立的良好學習意識。解決這一問題的方法就是進行分層次教學，保證基礎(chǔ)水平不同的學生都盡可能地接受比較完整通信原理教學體系內(nèi)容。

2 通信原理課程分層次教學的探索與實踐

通信原理理論性很強、內(nèi)容涵蓋面廣、系統(tǒng)性比較強，應(yīng)用廣泛，要學好通信原理最重要的因素就是要求學生具有較深的數(shù)學功底，而多年來，由于重視不夠，學生的高等數(shù)學基礎(chǔ)較差，造成通信原理的教學難度大，使不少學生特別是從落后地區(qū)來的數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生厭學情緒，實施教學難度大，造成本是重要的課程而實際教學效果卻比較差。因此我們嘗試用分層次教學模式，將通信工程專業(yè)對通信原理要求較高的專業(yè)分為A 類；將電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程及物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)分為B 類。針對不同專業(yè)的A 類和B 類學生制定相對應(yīng)的教學目標，在實際教學中采用不同的教學方法。然后對每一類學生進行分層次教學，本著激發(fā)每一位同學的學習興趣以及提高學習動力的角度出發(fā)，尊重學生的個性化發(fā)展，采用相應(yīng)的教學策略。具體做法如下：

2.1 制定不同層次的教學目標

針對學生的具體情況，基于因材施教的原則，進行合理的層次劃分、制定科學合理而有效的分層次教學目標，對基礎(chǔ)較差，接受能力較差的學生分為第一層，目標要求一般，只要掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，對基礎(chǔ)較好的學生分在第二層，教學目標要求較高，同樣按照教學計劃的教學時數(shù)，由于這一層的學生基礎(chǔ)好，接受能力強，實施教學時相應(yīng)教學速度加快，內(nèi)容增多，程度加深；這樣的教學模式不僅能為這第二層的學生學習后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還能很好的滿足學生考研究生的需求；而且使第一層的學生能學生應(yīng)該學的知識。

2.2 分不同層次開展教學活動

《通信原理》課教學活動分為兩個大的內(nèi)容，一是理論課，二是實驗課。

2.2.1 理論課分層教學

理論課分層體現(xiàn)在理論課的課堂教學以及所布置的課作業(yè)中，在課堂教學中針對不同層次學生進行有區(qū)別教學活動。如教師課前準備一些難度不同的問題在課堂中組織不同層次的學生通過小組合作學習問題討論的形式，充分發(fā)揮各層次學生的想象力，結(jié)合自己所掌握的理論知識，人人都有信心表達自己想法的心態(tài)，每一次討論，以難度不同分層，讓基礎(chǔ)較差的低層學生先回答，讓這些學生選擇比較容易的自己能夠回答問題進行發(fā)言，留下較難的讓高層次學生回答，使所有的學生都有成就感，課堂討論這個教學環(huán)節(jié)的成功與否，關(guān)鍵在于教師的組織和指導，要特別重視基礎(chǔ)較差的低層學生，充分調(diào)動基礎(chǔ)較好的高層學生。在討論過程中基礎(chǔ)差的學生可以從其他學生的闡述中接受相應(yīng)的知識，受到啟示，從中悟出結(jié)論并找到答案，促進學生間的相互學習，縮小他們的差距，每個學生通過合作學習，都能在原有基礎(chǔ)上有所進步和提高。在教材內(nèi)容的選擇上，還要區(qū)分不同的層次，我們選用樊昌信教授編寫的《通信原理》第七版。這本教材內(nèi)容全面，各章節(jié)的編排比較合理，難易程度較為合適，對于基礎(chǔ)較差的低層次學生只要求掌握通信原理的基礎(chǔ)知識，模擬通信和數(shù)字通信的基本原理，對基礎(chǔ)較好的高層次的學生，除一般要求的內(nèi)容以外，還要掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)及現(xiàn)代通信調(diào)制技術(shù)等內(nèi)容。

2.2.2 分層次進行實踐教學

實踐教學是通信原理教學中最重要的教學環(huán)節(jié)，是決定分層分教學模式是否成功的重要的一環(huán)，因為實驗課程能解決理論課的理論性強，概念抽象以致于學生難以理解和掌握的難題，同時可以激發(fā)學生學習的興趣，因此通信原理實驗在對學生牢固掌握通信理論、提高動手能力、增強分析和解決通信基本問題的能力及創(chuàng)新能力等方面都起著極其重要的作用。

和以往的通信原理實踐教學活動相比，通信原理實踐教學分層次形式在內(nèi)容上要求更為豐富，更科學合理，而且還要更全面的體現(xiàn)和發(fā)揮學生的多元智能，使每個學生都能充分挖掘各自潛力，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。實踐教學內(nèi)容分兩層，第一層針對教學目標要求一般的低層次的學生，開設(shè)的實驗內(nèi)容主要是驗證型和綜合型實驗及課程設(shè)計中的基本要求部分，其中驗證型實驗有：抽樣定理實驗，2ASK 調(diào)制與解調(diào)實驗，2FSK 調(diào)制和解調(diào)實驗，PCM 編譯碼實驗，DPSK 調(diào)制與解調(diào)實驗等；綜合型實驗有：位同步提取實驗，載波同步實驗等。第二層針對目標要求較高的學生，開設(shè)的實踐教學內(nèi)容除第一層的要求外，增加創(chuàng)新型和研究型實驗及課程設(shè)計中的擴展部分。

實踐教學形式分層：針對不同的實踐教學內(nèi)容采取不同的教學方法和手段，充分挖掘不同層次學生的潛力，激發(fā)每個學生的能動性，提高教學效果；對于驗證型實驗和綜合型實驗，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)到實驗室集中由教師指導下完成，對實驗內(nèi)容、實驗測試指標和要求等作出統(tǒng)一的規(guī)定；學生做完實驗后將實驗數(shù)據(jù)交給老師審核通過并寫實驗報告。對創(chuàng)新型實驗，指導老師給學生布置實驗任務(wù)和實驗?zāi)繕?，學生可以根據(jù)自己的具體情況，給老師預(yù)約時間，自行到開放實驗室完成設(shè)計和相應(yīng)實驗任務(wù)，實驗過程中學生綜合理論課所學的知識分析實驗，培養(yǎng)學生運用學科知識的能力，加深對理論知識的理解。研究性實驗以課程設(shè)計、畢業(yè)論文以參加全國電子設(shè)計競賽、全國大學生創(chuàng)新大賽、全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽等主導方向，培養(yǎng)學生探索能力，提高論文撰寫水平。

通信原理的分層次教學改革模式的創(chuàng)新點是本著每一個學生個性化差異，體現(xiàn)了因材施教的原則，最大程度地調(diào)學生積極性和主動性，激發(fā)學生的學習動力，提高學習興趣，從根本上解決傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式存在的接受能力強基礎(chǔ)好的學生在學習過程中“吃不飽”，而接受能力弱的學生對較深的理論知識理解不了的現(xiàn)象、提高教學效果，深受學生歡迎。

3 結(jié)束語

通信原理分層次教學模式，其核心內(nèi)容就是針對基礎(chǔ)不同、接受能力不同學的學生給出不同學的教學目標，采用不同學的教學方法，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，通過實施取得了較好的教學效果，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，很大程度提高了學生的動手能力，兩年來授課的兩專業(yè)的學生參加全國和自治區(qū)電子設(shè)計競賽取得了良好成績；理論課考試方面，總體成績有較大提高，廣西民族大學信息科學與工程學院通信工程專業(yè)和電子信息工程14級（17年上半年學通信原理）學生是沒有實施教改，15級（18年上半年學通信原理）學生實施了分層次教學改革，實施前后兩屆學生成績?nèi)缦卤恚?/p>

通過上表數(shù)據(jù)可以看出，實施分層次教學改革后的考試成績的平均分和及格率明顯提高，說明通信原理課程實施分層次教學模式改革是成功的，教學質(zhì)量有了較大的提高。通過分層次教學模式的實施，解決了兩個關(guān)鍵性問題：一是激發(fā)由于數(shù)學基礎(chǔ)差而造成通信原理學習難的那部分學生的學習動力，提高了他們的學習興趣；二是消除了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式對學生的個性發(fā)展和成長的不利影響。