摘 要：光纖通信課程是高職院校通信類專業(yè)的核心課程之一。本文結(jié)合我校近年來的教學(xué)實踐，從教材內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容整合以及考核方式的多樣化等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：光纖通信；教學(xué)改革；課程融合；考核方式

《光纖通信技術(shù)》是通信類專業(yè)的核心課程之一，該課程的教學(xué)是培養(yǎng)通信類學(xué)生專業(yè)知識、素養(yǎng)和技能的重要途徑。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生畢業(yè)后從事光纖通信系統(tǒng)的組建、施工、設(shè)計及運行維護(hù)等工作打下良好的基礎(chǔ)。同時該課程實用性非常強，隨著通信技術(shù)的發(fā)展，光纖通信高帶寬，低損耗的優(yōu)點使得光纖的應(yīng)用越來越廣泛，所以每年都有相當(dāng)部分的畢業(yè)生從事光纖通信類的相關(guān)工作。因此，做好光纖通信課程的教學(xué)工作，對于提高高職通信類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量大有裨益。

1 光纖通信的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 光纖通信課程理論性強，涉及的知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度

這門課程涉及到通信原理、電磁場理論、光學(xué)等知識，而這些知識都是需要比較繁瑣的公式推導(dǎo)，同時需要大量的圖形和表格來呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生而言這是不小的挑戰(zhàn)。如果老師不顧學(xué)生的感受，強行把這些知識塞給學(xué)生，容易導(dǎo)致課程沉悶枯燥，往往會出現(xiàn)“老師講得汗流浹背，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象。

1.2 實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)不好開展，無法滿足理實一體化教學(xué)的需求

將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，有益于學(xué)生加深對理論的理解，同時又可以提升學(xué)生的職業(yè)技能，所以理實一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。然而，由于通信設(shè)備比較昂貴，更新淘汰速度又快，所以學(xué)校的設(shè)備很難滿足實驗實訓(xùn)的教學(xué)需求。以我校為例，我校地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所在專業(yè)非本校重點專業(yè)，投入不多，所以光纖通信僅能開展寥寥幾個實驗，很多內(nèi)容都無法進(jìn)行理實一體化教學(xué)。如SDH光傳輸網(wǎng)絡(luò)，由于缺乏設(shè)備，只能在“黑板上開火車”，這不僅增加了教學(xué)的難度，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3 內(nèi)容多，課時少，難以面面俱到

通信技術(shù)發(fā)展較快，為將最新的技術(shù)教給學(xué)生，就得適時加開新的專業(yè)課。如原來只需學(xué)習(xí)2G和3G技術(shù)，后面需要加開4G甚至5G的課程。在專業(yè)教學(xué)總課時不變，同時高數(shù)、英語等基礎(chǔ)課的課時也不能變的情況下，為加開新的專業(yè)課，就只能壓縮原來其他專業(yè)課的課時。我院光纖通信課程原有64課時，現(xiàn)壓縮為48課時。課時變少的同時，學(xué)生的素質(zhì)在下降，這導(dǎo)致一部分課程內(nèi)容無法按照教學(xué)計劃與教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

1.4 單一的考核方式，無法適應(yīng)多元化個性發(fā)展的學(xué)生

傳統(tǒng)的考核方式通常以理論考試為主，側(cè)重評價學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往可以通過臨時抱佛腳，考前突擊，死記硬背等方式來通過考試，但是一旦考完試，學(xué)生就會在很短時間內(nèi)把知識點遺忘，“把知識還給老師了”。此種方式，學(xué)生臨近畢業(yè)時，往往會覺得什么都不懂，什么都沒學(xué)到，影響就業(yè)的自信心。同時，傳統(tǒng)的考核方式，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)，做出較全面的評價。一些成績較好的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，反而表現(xiàn)不如成績一般的學(xué)生。這說明學(xué)校的評價機(jī)制和企業(yè)的評價機(jī)制存在著明顯的脫節(jié)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2 光纖通信的教學(xué)改革

鑒于光纖通信課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，我院近幾年對課程的改革做出了一些有益的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1 使用“加減法”，優(yōu)化教材內(nèi)容。

教材是實施教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識和技能的重要途徑，使用什么樣的教材，取決于我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，所以要進(jìn)行教學(xué)改革，首先就要根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

目前，大部分光纖通信課程的教材，雖然編排順序及側(cè)重點有所不同，但主要內(nèi)容都包括光纖通信技術(shù)基礎(chǔ)、光纖與光纜的結(jié)構(gòu)及特性、光纖通信設(shè)備、無源光器件、SDH光傳送網(wǎng)絡(luò)等。有些內(nèi)容過于理論化，如光纖的導(dǎo)光原理及數(shù)值孔徑，需要復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)及電磁場的理論計算，高職學(xué)生很難去理解。有些內(nèi)容又過于老舊，如SDH光傳送網(wǎng)絡(luò)，在PTN大行其道的今天，顯得有點“不合時宜”。

教育部在《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育要“以培養(yǎng)高技能人才，加強教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”。因此光纖通信課程教材應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生技能的培養(yǎng)，對此我院通信專業(yè)團(tuán)隊是這樣處理的：對原教材中純理論性、純公式推導(dǎo)、證明的內(nèi)容，使用“減法”，少講或一筆帶過，甚至不講；而對原教材中涉及到崗位技能的知識，則使用“加法”，適當(dāng)加大課時，務(wù)求學(xué)生熟練掌握；對過舊的內(nèi)容，使用“減法”進(jìn)行刪減，同時使用“加法”增加新的知識點，如PTN、GPON等。

2.2 促進(jìn)專業(yè)課程融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單調(diào)枯燥，內(nèi)容陳舊，知識面窄，難以激起學(xué)生的求知欲，再加上學(xué)生文化素質(zhì)的欠缺，以前只需一節(jié)課就能講完的內(nèi)容，現(xiàn)在需要一節(jié)半甚至兩節(jié)課才能講完。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，是在有限的課時里完成既定教學(xué)計劃的關(guān)鍵。教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，令學(xué)生愿學(xué)、自主去學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)崗位。不同的地域，不同的院校，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平及生源的不同，相同的專業(yè)所面向的企業(yè)及就業(yè)崗位會有較大的差異。教學(xué)內(nèi)容的選取，要因地制宜，因校制宜，因生制宜。

我校通信專業(yè)每年都有相當(dāng)一部分畢業(yè)生，從事光纖接入網(wǎng)的設(shè)計工作。該崗位很多公司都要求“一條龍”，即勘測、設(shè)計、概預(yù)算由同樣的人完成。這些工作內(nèi)容，涉及到《通信工程制圖》《通信工程概預(yù)算》《光纖通信技術(shù)》等課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程之間是孤立的，每門課程由任課教師各自設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。一方面需要的教學(xué)課時較多，另一方面由于內(nèi)容的割裂容易造成學(xué)生不知道學(xué)了這門課有什么用，為什么要學(xué)習(xí)這門課。針對此問題，我們以學(xué)校校園網(wǎng)為教學(xué)情境，專門設(shè)計了“光纖寬帶接入網(wǎng)設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容，融合了通信工程勘測、制圖、概預(yù)算及設(shè)計方案編寫等內(nèi)容。通過真實案例的引入，使學(xué)生明確了“學(xué)了有什么用”的問題，形成了強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過小組討論、作品展示、小組評審打分等教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意去學(xué)、主動地去學(xué)。經(jīng)過這幾年的實踐及不斷完善，原來需要3個星期的時間才能完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在只需1-2個星期，并且教學(xué)效果有明顯的提升。

2.3 利用仿真軟件，改善實驗實訓(xùn)條件

《光纖通信技術(shù)》涉及到光器件、光傳送網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，夠買這些設(shè)備的成本比較高，對于一些學(xué)校而言，開展這些實驗實訓(xùn)內(nèi)容，非常的困難。OptiSystem是一款功能強大、應(yīng)用廣泛的光通信系統(tǒng)設(shè)計軟件。通過該軟件，學(xué)生可以自己搭建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模型，而后進(jìn)行測試、測量，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)抽象思維能力。對于教材中一些理論性較強、需要公式推導(dǎo)的知識點，也可以直接通過OptiSystem軟件來構(gòu)造模型，讓學(xué)生直接觀察現(xiàn)象，加深認(rèn)識，加強理解。

為節(jié)約課時，一些通過OptiSystem軟件仿真的實驗，以課后作業(yè)的形式由學(xué)生課后自己完成。為避免課后作業(yè)“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象，課堂中會隨機(jī)抽查一部分同學(xué)上講臺來展示并講解，這樣可以保證每個學(xué)生都進(jìn)行了獨立思考，同時又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

2.4 注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的考核方式以理論筆試為主，側(cè)重考察的是學(xué)生對知識點的掌握情況，無法全面反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職專業(yè)課程是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置的，所以考核評價也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。我校的《光纖通信技術(shù)》是理論和實踐各占一半課時，所以應(yīng)該是理論成績和實踐成績在總評中的占比應(yīng)該是一樣的?？己朔绞娇梢远鄻踊绱疝q、現(xiàn)場操作、產(chǎn)品制作、作品演示講解等，重點考核學(xué)生對知識的掌握能力、動手解決問題的能力、口頭表達(dá)能力、運用PPT等辦公軟件的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

3 結(jié)束語

《光纖通信技術(shù)》是通信類專業(yè)“很有用”的一門課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量會直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競爭力。在今后的教學(xué)中，還需不斷探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照崗位的需求，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，以提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

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作者簡介

李汶周（1981-），廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：通信技術(shù)。