尤彧聰　易露霞　曾素梅

【摘要】本文從“新時代背景”視角出發(fā)，探索中國商科教育校企合作現(xiàn)狀;以高等教育供給側改革理論為指導，研究了中國商科教育校企合作現(xiàn)狀及其創(chuàng)新驅動路徑和作用機理，得出結論并提出相應對策。

【關鍵詞】新時代 商科教育 校企合作現(xiàn)狀 創(chuàng)新驅動 路徑研究

一、背景

在新時代背景下，近年來中國的商科教育經過經濟全球化的浪潮推進實現(xiàn)快速的發(fā)展;大數(shù)據時代，信息技術的快速發(fā)展給中國商科教育特別是商科教育校企合作帶來了新的可能以及創(chuàng)新驅動的可行性。因此，共同探討新時代背景下中國商科教育校企合作現(xiàn)狀，以及校企合作的創(chuàng)新變革，聚焦大數(shù)據時代校企合作如何與信息技術相互創(chuàng)新驅動融合，共筑中國商科教育新時代新藍圖，具有重要意義。

二、新時代背景下中國商科教育校企合作現(xiàn)狀分析

進入新時代，中國商科教育現(xiàn)在正在處于一個蓬勃發(fā)展的時期，很多人都在關注中國商科教育的發(fā)展趨勢以及中國商科教育校企合作的益處。國家科教興國的戰(zhàn)略決定了未來大學教育的重要性。另外，在新時代下的高等商科教育，在借鑒西方先進商科教育的校企合作經驗同時，現(xiàn)在我們所強調的是國家的雙一流戰(zhàn)略，這已經意味著我們越來越強調中國商科教育，特別是新時代背景下中國商科教育校企合作的一種高度自信。

當中國商科教育發(fā)展進入新時代，作為中國商科教育體制機制改革重要方面的“校企深入合作+產教融合”也自然要進入新時代。中國職業(yè)技術教育研究課題組（2018）指出，“1996年《職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定，職業(yè)教育“應當實行產教結合”，確立了產教結合的法律地位。2010年，《教育規(guī)劃綱要》提出，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策。黨的十九大明確提出“深化產教融合、校企合作”的要求。2017年底，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》，闡述了深入產教融合的任務、要求和標準。2018年2月，教育部等6部委印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作辦法》，對校企合作方式、促進措施、檢查等做出明確規(guī)定”。可見，這些一攬子文件共同形成了推動職業(yè)教育和中國商科教育提高質量，深化中國商科教育產教融合、校企合作的一套政策“組合拳”和政策供給。新時代背景下中國商科教育校企合作現(xiàn)狀有以下幾個特點：

一是中國商科教育在商科實踐中有很多創(chuàng)新，但是大多數(shù)都還未具備理論特質，一般處于經驗的形態(tài)階段。因此需要扎根在中國商科教育的基礎上，在國家層面進行提煉，形成中國商科教育的理論體系，因此，商科教育校企合作必須在實踐上更為升入，大力提高理論水平。

二是中國商科教育高等院校與商業(yè)企業(yè)合作時，主要是以服務發(fā)展為宗旨，商科教育高等院校主要是服務國家戰(zhàn)略、經濟社會發(fā)展，同時也是在服務人的發(fā)展，所以，新時代背景下中國商科教育校企合作兩個服務要找到創(chuàng)新結合點。在兩個校企合作主體上結合點的尋找現(xiàn)狀凸顯為尋求企業(yè)和學校既要分享利益，也要責任共擔的表征和彰顯。

三是從國家發(fā)展、提升國際競爭力的角度研究中國商科教育校企合作現(xiàn)狀，隨著技術的新世代迭代，新產業(yè)衍生成為新時代的主導;世界競爭格局的變化，需要打造結構性競爭力，包括三個方面——產業(yè)結構競爭力、區(qū)域結構競爭力、利益結構競爭力，其中，職業(yè)結構競爭力和利益結構競爭力是商科職業(yè)教育發(fā)力的重中之重。從產業(yè)發(fā)展的角度研究中國商科教育校企合作現(xiàn)狀，校企深入合作和產教融合正處于鼓勵商科教育要樹立產業(yè)主導思維，商科教育要把自己從原來世界工廠的框架下解放出來，及時轉型升級成中國創(chuàng)造、中國制造背景下的商科教育。

三、中國商科教育校企合作創(chuàng)新驅動路徑

基于以上現(xiàn)狀分析，可以得出中國商科教育校企合作創(chuàng)新驅動路徑有以下三條：

一是中國商科教育校企合作創(chuàng)新應該以應用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標。應用型大學培養(yǎng)的人才要直接能為生產生活一線服務，具有較強的創(chuàng)新思維和強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，應用型學生要有學術知識、使用技術和企業(yè)家稟賦等三種能力，這樣培養(yǎng)的大學生社會適應能力強、工作能力也強，才能積極主動的參與到校企合作中來，反過來來自校企合作中的學生實踐能力的提高必然提高學校的辦學水平，實現(xiàn)高水平應用型中國商科教育校企合作創(chuàng)新的建設目的。

二是中國商科教育校企合作創(chuàng)新要形成突出實踐能力培養(yǎng)的教學體系。以應用性教育為特征的校企合作教學就是要打破原來的學科知識結構，逐步建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的校企合作教學體系，這樣的校企合作模式才能使得學生能夠勝任一些基層實際工作的需要。另外，可以設置符合區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的學科專業(yè)，這個是中國商科教育校企合作創(chuàng)新建設與發(fā)展最重要的。一個學科的專業(yè)決定了中國商科教育校企合作創(chuàng)新的高水平人才培養(yǎng)結構，學科專業(yè)水平也直接影響應用型中國商科教育校企合作創(chuàng)新的人才培養(yǎng)質量。

三是中國商科教育校企合作創(chuàng)新要以為地方區(qū)域經濟社會發(fā)展服務為宗旨;面向社會所需要的行業(yè)產業(yè)或前沿科學來設置學科專業(yè)。校企合作辦學的目標定位要準確。要堅持培養(yǎng)高水平應用型創(chuàng)新人才，為地方區(qū)域社會經濟的發(fā)展提供源源不斷的應用型人才供給、校企合作“產學研融合”的創(chuàng)新科研成果為地方區(qū)域經濟社會發(fā)展服務，最終實現(xiàn)中國商科教育校企合作創(chuàng)新建設目標

參考文獻：

[1]中國職業(yè)技術教育課題組.新時代背景下產教融合校企合作的推進策略[J]中國職業(yè)技術教育.2018

[2]易露霞，尤彧聰.基于體驗模式的穗臺高校人才培養(yǎng)交流合作模式研究[J].改革與開放2018

[3]尤彧聰，易露霞.制度創(chuàng)新驅動下的我國民辦高等教育分類管理研究[J].高教研究與實踐. 2017

[4]尤彧聰; 易露霞. 我國民辦高等教育分類管理研究：現(xiàn)狀、目標和實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育評估.2017

[5]易露霞，尤彧聰.德國“二元制”對于我國民辦教育基地“產學研合作”模式的啟示[J].民辦教育研究，2018

作者簡介：尤彧聰（1981.3-），男，漢族，廣東汕頭人，廣州工商學院副教授，中國貿促會青年專家，教研室主任，碩士，研究方向：國際貿易環(huán)境與政策、產業(yè)技術經濟與政策

易露霞（1957.11-），女，漢族，湖南醴陵人，廣州工商學院教授，副院長，學士，研究方向：國際貿易環(huán)境與政策、產業(yè)技術經濟與政策

項目基金：本研究受到全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題（供給側改革視域下商科教育校企深度合作創(chuàng)新驅動模式和路徑研究，項目編號SKJYKT-1912）;全國商貿服務業(yè)青年專家計劃;廣州工商學院應用型人才培養(yǎng)課程建設項目國際貿易實務（雙語）（課題編號CX20170511）的資助。