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        詩意語文課堂的美學(xué)特征

        2019-08-20 02:20:38王青生
        中國教師 2019年8期
        關(guān)鍵詞:涉江芙蓉詩意

        王青生

        董一菲老師為中學(xué)詩意語文課堂打造了八種教學(xué)范式,其中課堂詩詞教學(xué)范式以大容量、大自由、大開闔、大包容、大視角為特點,極能體現(xiàn)詩意語文的美學(xué)特征。朱永新說,一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。董一菲老師酷愛讀書,涉獵文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多個領(lǐng)域,由此涵養(yǎng)出的氣度、風(fēng)范無不融入她的教學(xué)課堂中。詩意語文課堂的美,是乾坤開闔自由之大美,是重巒疊嶂,是花團錦簇,是千姿百態(tài),是千變?nèi)f化……《涉江采芙蓉》課例容量大,美感典型,意境開闊,氣象恢宏。

        漢字之美,文化濡染。董一菲老師對漢字有著獨有的敏感以及品鑒力,在她的課堂上,漢字是飽含生命力的精靈。例如,本課對“隰”字的解讀,從偏旁入手,與地勢、地形關(guān)聯(lián),最終落在“水岸”上,生動而自然切入“涉江”主題。由“芙蓉”到“夫容”,一語雙關(guān),暗合思遠的主題,借此推敲“蓮”與“荷”的細微差異,不斷使學(xué)生帶著思考走入文本的更深層次?!吧选弊帧吧弦聻橐拢乱聻樯选?。“誄”字從言,哀悼文體,包括對字音的闡述,寓教于樂?!斑h”是明確的還是模糊的,是時空的還是心理的?或許如“心遠地自偏”一般,永遠無法抵達的阻隔謂之“遠”吧。“佚”簡言之“走失之人”,即為“散失”。通過對詞義的補充,將漢字之美一層一層地呈現(xiàn),語文課堂的文學(xué)味兒也隨之越聚越濃。

        詩文之美,潤物無聲?!败饺亍边@個意象是美的,與其詳細解讀,不如讓學(xué)生自己含英咀華,無論是“荷花”還是“蓮”,在詩文的誦讀中,體會可意會而不可名狀的美感。漢語之美是含蓄的,雋永的。在師生交互的誦讀中,意象之美如出水芙蓉,迎風(fēng)送芳?!巴亩x居,憂傷以終老”,董老師對這一句的解讀歸根于“讀”,最近的距離是“同心”,最遠的距離是“離居”,矛盾中平衡,愁苦中堅守,幾組學(xué)生通過快、慢、輕、重的變化,細細揣摩、拿捏情感,最終達成一致:這兩句雖是言語淡淡,不動聲色,靜水深流,恰如王國維所言“真正的好詩要表現(xiàn)一種絕望”,而絕望的詩卻通常不是通過絕望的方式表達的。同是愛情題材,比較《上邪》與《涉江采芙蓉》,在問答中,董老師激發(fā)學(xué)生的思考,在熱與冷、濃與淡、動與靜、盛裝與素顏的比照之下,民歌的率真、詩歌的含蓄蘊藉不言自明。這是美的供養(yǎng),滋潤每一個人的心田,而這個過程又不易察覺,似春雨入夜,潤物無聲。詩意語文課堂之美滲透至每一個課堂細節(jié),隨方就圓,無處不自在。

        群文之美,舉一反三?!坝媒滩慕獭边€是“教教材”,對此人們歷來爭論不休,董老師本堂課有了自己的回答?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,課堂教學(xué)教給學(xué)生的應(yīng)是活水,我們使用教材,但不死用教材,語文學(xué)科的每一篇、每一章都不是斷層式的,董老師在課堂上旁征博引,信手拈來。語文的精髓在于此,而學(xué)生習(xí)得的是語文的素養(yǎng)與能力?!渡娼绍饺亍芬喾菃渭兊膼矍橹?,離開時代的背景,我們見到的便不是全貌。董一菲老師在課堂上又補充了《迢迢牽牛星》《生年不滿百》《青青陵上柏》《冉冉孤生竹》等古詩十九首的篇目,在繁而有序的群文比較閱讀中,讓學(xué)生感受東漢那個時代的動蕩與沉浮,個人的縹緲與無奈。本課還涉及《蘇幕遮 燎沉香》《望海潮 東南形勝》《詩經(jīng) 山有扶蘇》《離騷》《江南可采蓮》《芙蓉女兒誄(《紅樓夢》)》《阿Q正傳》《上邪》《世說新語》《短歌行》《洛神賦》《少年不識愁滋味》等篇目里的名句、名言,營造了恢宏的文化氣場,以文曉文,使學(xué)生在群文美學(xué)海洋里遨游。

        誦讀之美,一詠三嘆。徐志摩、聞一多創(chuàng)建“新月詩派”提出“三美”,其中就有“音樂美”。樂府詩是合轍押韻,有節(jié)奏、有韻律的,是可以用來唱的,董一菲老師的課堂放大誦讀之美?!暗皖^弄蓮子,蓮子清如水”在董一菲老師深情誦讀之下,十里荷花,氤氳荷塘,依稀可見,帶給學(xué)生最樸素的感動。學(xué)生個性誦讀“采之欲遺誰,所思在遠道”,傳達自己對詩文的理解;學(xué)生齊讀“生年不滿百,常懷千歲憂”,達成共識后的合作;比較閱讀“翩若驚鴻,宛若游龍”,體會細膩的情感差異;男女分讀“山無棱天地和,乃敢與君絕”,體會因生理差異而產(chǎn)生的別樣美。“讀書百遍其義自見”而“讀詩百遍其美自見”,在平仄鏗鏘、抑揚頓挫中,學(xué)生超越時空所限,實現(xiàn)與古人的唱酬、對答。誦讀的表現(xiàn)力正是詩歌的生命力。

        意境之美,浩蕩江天。在問與答、讀與解、思與辨、比較與概括、補充與延伸中,詩意語文課堂大氣磅礴的美氤氳而出。課堂充實、容量豐富不是堆砌而是源自發(fā)展的需要,是環(huán)環(huán)相扣、步步為營;互動充分、教法靈活,不是刻意為之,而是源自課堂的需要,不憤不啟;美學(xué)特征的恢宏不是平地而起,而是涵養(yǎng)生長,厚積薄發(fā)。詩意語文的美是生態(tài)的、體系的、龐大的、有序的。《涉江采芙蓉》由花及人,由人及情,由情及世,由世及生命之真諦、生命之美,詩意語文的美最終是指向人的成長的,指向詩意地棲居的。孟子善養(yǎng)浩然之氣,董一菲老師的課堂亦是如此,由“芙蓉”一詞說開來,由文字語言展開,到對文化知識的儲備,再到對文學(xué)思維的訓(xùn)練,最后落腳于對美的追尋。中國的詩歌走過美的歷程,每個階段的美是不同的,《涉江采芙蓉》有時代的精神烙印,董一菲老師詩意語文課堂營造的恢宏意境,將這個烙印銘刻于每一位學(xué)習(xí)者之心。

        精神之美,詩意棲居。董一菲老師詩意語文觀的終極目標(biāo)是指向人的成長的,在不斷追尋詩意遠方的路上,實現(xiàn)詩意地棲居。這契合了“立德樹人”指導(dǎo)思想和中學(xué)語文核心素養(yǎng)。詩歌教學(xué)不是教會學(xué)生背誦一首詩,也不是僅僅了解詩詞的內(nèi)容,更多的是感受烙有時代印記的精神之光。《涉江采芙蓉》創(chuàng)作的年代用三個詞來形容是:大黑暗、大動蕩、大轉(zhuǎn)折。正基于此,它已超出愛情詩的范疇,東漢末的作者是在替人生思考,更是替一個時代思考。無論時代變遷,歲月更迭,物是人非或滄海桑田,唯有精神之光是不可磨滅的,它是人類史上最光輝、最耀眼的星,亙古永恒,萬古長存。《涉江采芙蓉》抑或《古詩十九首》中所蘊含的追求的幻滅與沉淪、心靈的覺醒與痛苦,抒發(fā)了人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒,融道家、儒家哲學(xué)于一身,帶給人的精神啟迪與覺醒的精神之美,蕩氣回腸。

        董一菲中學(xué)詩意語文課堂教學(xué)范式以其豐富的意蘊、自由的變化和宏大的氣象展現(xiàn)出一種獨有的魅力,它以美為宗,啟人心智,塑其靈魂,喚醒人性。董一菲老師的《涉江采芙蓉》一課要傳遞給學(xué)生的不僅是情感的浸潤和詩意的情懷,更是一種理性的觀照和思想的成長。在這節(jié)課中,董一菲老師引領(lǐng)學(xué)生徜徉于中國古典詩歌文化長廊,讓學(xué)生盡情享受詩文大美,在精神的高地詩意地棲居。

        (作者單位:河北省泊頭市第一中學(xué))

        責(zé)任編輯:肖佳曉

        xiaojx@zgjszz.cn

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