英語閱讀是中國學(xué)生了解西方文化、獲得英語知識(shí)的一個(gè)有效且直接的途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生既要閱讀《灰姑娘》《皇帝的新裝》等引人入勝的故事類文本，也要閱讀科學(xué)、歷史、地理、社會(huì)等領(lǐng)域的非故事類文本。非故事類文本話題豐富、圖文并茂、詞句高度復(fù)現(xiàn)，主要用于傳遞信息、描寫細(xì)節(jié)、闡釋原因等，包括許多文本類型，如手冊(cè)、指南、菜單、地圖、海報(bào)、科技介紹、社會(huì)研究報(bào)告等，涵蓋了人們?nèi)粘Ｉ罨蚬ぷ鞯母鱾€(gè)方面。閱讀符合學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力的非故事類文本，有助于學(xué)生在真實(shí)語境中了解語言的功能，掌握語言的用法，并能為其未來的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

非故事類文本的閱讀教學(xué)旨在拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的背景知識(shí)，激發(fā)其對(duì)世界的好奇心，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)其自主建構(gòu)與主題相關(guān)的語言知識(shí)?；诖?，筆者從閱讀內(nèi)容選擇、閱讀任務(wù)設(shè)置和閱讀評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，探討非故事類文本的閱讀教學(xué)策略。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，拓寬閱讀視野

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀技能有這樣的要求：能讀懂教材中簡短的要求或指令；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞課標(biāo)要求，選擇非故事類材料，以供學(xué)生閱讀。

1.分析閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣。

要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要有一定的閱讀量作保障；要讓學(xué)生大量閱讀，就要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和材料產(chǎn)生興趣。因此教學(xué)前，教師要思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而從點(diǎn)到線，從線到面，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如：在圍繞Sky進(jìn)行主題式教學(xué)時(shí)，筆者選取了非故事類分級(jí)讀物Oxford Read and Discover中的In the sky一書，全新的內(nèi)容，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺，他們頓時(shí)來了興趣。In the sky 一書分為 The sky；At night；The sun；Day and night；Stars；Planets；On the moon；Into space等部分。課堂上，筆者先通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生回憶學(xué)過的與主題相關(guān)的內(nèi)容，接著通過3分鐘閱讀讓學(xué)生感知文本的大致內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀興趣組建閱讀小組，每組自主決定要完成的閱讀任務(wù)。

2.關(guān)聯(lián)文本，延伸閱讀網(wǎng)絡(luò)。

閱讀的材料不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注重其與其他閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以從點(diǎn)到線，從線到面，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀網(wǎng)絡(luò)和視界。仍以In the sky的閱讀為例，當(dāng)學(xué)生讀到Planets部分時(shí)，有學(xué)生對(duì)太陽系的各大星系感興趣，有學(xué)生想了解地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的原因，有的想了解為什么地球上會(huì)有生物……根據(jù)不同的問題，筆者一方面請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解有關(guān)太陽系各大行星的基本情況，另一方面又為其推薦了相關(guān)非故事類文本，以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如此，文本便像擲入閱讀水潭的石子一樣，讓學(xué)生的閱讀如漣漪般蕩開去，學(xué)生的閱讀量不斷增大，視野不斷開闊，知識(shí)量不斷積累。

二、以非故事文本的特征為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

非故事類文本主要用于傳遞信息、描寫細(xì)節(jié)、闡釋原因，其內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮非故事類文本的特征，應(yīng)關(guān)注閱讀該文本后，學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，發(fā)展了哪些能力，而非完成簡單的語言任務(wù)。

1.借助KWL表格，把握學(xué)習(xí)方向。

KWL是一種常見的閱讀方法，KWL是三個(gè)單詞的首字母：Know，我知道些什么；Want，我想知道些什么；Learned，閱讀后我知道了些什么，還有什么我需要知道。教師基于KWL設(shè)計(jì)閱讀單，能讓學(xué)生的閱讀更有目的性。

在閱讀繪本The Solar System之前，筆者讓學(xué)生利用周末時(shí)間圍繞該主題進(jìn)行自主閱讀，并按要求填寫表1。課堂上，學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，并共同探討碰到的問題。除了閱讀目標(biāo)文本之外，各閱讀小組還針對(duì)自己感興趣的問題，上網(wǎng)搜索資料，尋找答案。

表1

KWL閱讀法能滿足不同學(xué)生的閱讀需要，閱讀能力弱的學(xué)生，可以設(shè)置讀懂字、詞、句和解決簡單問題的目標(biāo)；閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以加大閱讀量，獲取更多的知識(shí)。

2.建立閱讀小組，培養(yǎng)合作意識(shí)。

非故事類文本的閱讀教學(xué)可由文本介紹、閱讀討論、反饋分享三個(gè)部分組成。在文本介紹環(huán)節(jié)中，教師可采用微課的形式，通過視頻對(duì)文本背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)及閱讀策略進(jìn)行介紹，也可由教師自己介紹該文本的相關(guān)情況。介紹后，學(xué)生交流與文本相關(guān)的已學(xué)知識(shí)并迅速瀏覽整個(gè)作品，把握文本大意。接著，學(xué)生進(jìn)入自主閱讀和討論環(huán)節(jié)，這一階段，教師需要積極參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的疑問，并為學(xué)生提供及時(shí)的閱讀策略指導(dǎo)。課尾需要進(jìn)行的是當(dāng)堂反饋與分享環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹閱讀后的收獲，有助于檢驗(yàn)其閱讀情況并有利于他們語言能力的提升。

3.巧用概念圖，提升思維品質(zhì)。

非故事類文本主要用于描述細(xì)節(jié)、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)等，句子之間往往是通過重復(fù)、同義、反義、互補(bǔ)等語義關(guān)系連接起來的。理解這類文本的關(guān)鍵在于把握文本的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)此，北京師范大學(xué)王薔教授總結(jié)了常見的文本結(jié)構(gòu)：描述特征、問題與對(duì)策、分類闡釋、以時(shí)間順序記敘事件、比較與對(duì)照、原因與結(jié)果（見圖1）。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)圖弄清文本是哪種結(jié)構(gòu)，然后對(duì)文本中的信息進(jìn)行分析和重組，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

（圖1）

三、以閱讀素養(yǎng)提升為綱，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，所以閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)涉及以下兩個(gè)方面。

1.對(duì)閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閱讀能力包括解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)等。結(jié)合非故事類文本閱讀的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該思考文本閱讀可以為學(xué)生帶來怎樣的收獲，提高哪些能力，并有針對(duì)性地制定評(píng)價(jià)量規(guī)。

閱讀圖表類文本時(shí)，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的信息檢索提取能力，包括圖表理解能力、信息定位檢索能力和信息分析提取能力。對(duì)圖表理解能力的評(píng)價(jià)包括能根據(jù)文本的標(biāo)題、圖例等快速提取表層信息，能明白圖表中包含的各類信息的含義，能了解圖表的不同結(jié)構(gòu)及其意義；對(duì)信息定位檢索能力的評(píng)價(jià)包括能定位所需信息在文本中的位置，能根據(jù)目的檢索出基本信息。信息分析提取能力包括能根據(jù)特定目的找到信息、分析信息，能區(qū)分所需信息和干擾信息。

閱讀科普類文章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的邏輯判斷能力、推理能力和歸納概括能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)邏輯判斷能力的評(píng)價(jià)包括能綜合文字、圖片等各類信息展開邏輯判斷；對(duì)推理能力的評(píng)價(jià)包括能夠按照一定標(biāo)準(zhǔn)將同類信息歸類，能從文本中找出支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)。對(duì)歸納概括能力的評(píng)價(jià)包括能發(fā)現(xiàn)并概括不同文本信息的共同特點(diǎn)，能夠歸納總結(jié)同類文章的結(jié)構(gòu)、作者的態(tài)度傾向等。

2.對(duì)閱讀品格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。對(duì)閱讀品格進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以采用調(diào)查問卷和課堂觀察這兩種方式。通過調(diào)查問卷，可以了解一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀頻率、閱讀時(shí)間、自我評(píng)價(jià)和閱讀體驗(yàn)，在方式上側(cè)重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過課堂紀(jì)錄，可以了解學(xué)生的閱讀參與情況、同伴溝通和合作能力，在方式上側(cè)重同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

非故事類文本的閱讀對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化背景知識(shí)獲取和閱讀興趣維持等能起到積極的作用。相較于故事類文本，學(xué)生在生活中接觸的大多是非故事類文本，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類文本、解讀這類文本并發(fā)展他們閱讀該類文本的能力。