項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其圍繞學(xué)生提出的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以圍繞其創(chuàng)新性、驅(qū)動(dòng)性、延展性等特質(zhì)開(kāi)展探索與實(shí)踐，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)實(shí)踐的主人，實(shí)現(xiàn)由教育活動(dòng)主體向社會(huì)實(shí)踐主體的初步轉(zhuǎn)化。

一、凸顯項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，探索適合自己的獲取新知和能力的途徑。教師首先要在學(xué)生進(jìn)行前置預(yù)學(xué)時(shí)提供項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就開(kāi)展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果為項(xiàng)目探究的切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生真學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)蘇教版五下《埃及的金字塔》一課時(shí)，教師先提供項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的預(yù)學(xué)案，學(xué)生再根據(jù)預(yù)學(xué)案中“字詞項(xiàng)目、我的收獲、我的疑問(wèn)、我的項(xiàng)目”四個(gè)模塊，按自己的方式學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)研究成果（如下頁(yè)圖1）。

（圖1）

年段不同，師生實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的路徑也不同。例如，低年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分問(wèn)題探究?jī)r(jià)值不大，所以低年段的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)主要以教師的指導(dǎo)為主。教師從學(xué)生的視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)并組織問(wèn)題，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)。如在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究主題漢字王國(guó)”，學(xué)生可以圍繞這個(gè)主題再選擇一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！皾h字的演變”“漢字的故事”“我認(rèn)識(shí)的漢字”“生字開(kāi)花”等研究子項(xiàng)目，讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更有趣，各項(xiàng)目小組在多樣的學(xué)習(xí)形式中鞏固了識(shí)字的學(xué)習(xí)成果。相對(duì)于低年級(jí)，高年級(jí)更注重突顯學(xué)生依托項(xiàng)目開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)與思考。仍以《埃及的金字塔》一課為例，學(xué)生圍繞課文內(nèi)容生成了四個(gè)研究主題，在課堂上分小組對(duì)金字塔的外觀和結(jié)構(gòu)、如何建造等問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅深刻地理解了課文內(nèi)涵，也對(duì)埃及的金字塔有了更深入的了解，學(xué)會(huì)用不同的圖式呈現(xiàn)自己的閱讀理解（如圖2）。

（圖2）

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中的這些成果，豐富了學(xué)生的表達(dá)形式。在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的課堂中，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)。課堂因探究而豐富，因創(chuàng)新而多彩。

二、強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的驅(qū)動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！表?xiàng)目導(dǎo)學(xué)是圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中遇到的問(wèn)題影響著他們的學(xué)習(xí)自主性，因而項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題就必須具有驅(qū)動(dòng)性。有了內(nèi)驅(qū)力，才能更有效地喚醒學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)。一次，筆者剪掉了留了多年的長(zhǎng)發(fā)，沒(méi)想到一進(jìn)班級(jí)，就產(chǎn)生了“轟動(dòng)效應(yīng)”，學(xué)生興奮地展開(kāi)討論，注意力全在筆者的新發(fā)型上。于是，筆者索性以“老師的新發(fā)型”為主題，讓學(xué)生從切身感受出發(fā)，選擇一個(gè)角度，談?wù)勛约旱南敕?。因?yàn)檎媲閷?shí)感的融入，在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氣氛很活躍，隨后的課堂小練筆也完成得輕松有效，取得了意想不到的教學(xué)效果。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生可以按自己的需要和興趣在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是圍繞項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在具體問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)校的特色主題活動(dòng)“童言講堂”，為學(xué)生提供了展示自我、彰顯個(gè)性的全新課堂?！巴灾v堂”的主題豐富多彩，有漢服文化、詩(shī)詞鑒賞、水滸人物……學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇感興趣的項(xiàng)目主題。從準(zhǔn)備到講課，從與同伴密切配合到整合利用資源，都是學(xué)生自己解決、協(xié)調(diào)，教師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師走到了后臺(tái)，成為真正的引導(dǎo)者。

強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的驅(qū)動(dòng)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)主題活動(dòng)中，充分展現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)歷程中的積極互動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生間的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了合作成員間的互助意識(shí)，有效地提高了學(xué)生積極合作解決問(wèn)題的能力。

三、注重項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的延展性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有其特殊的延展性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅學(xué)習(xí)課文已有知識(shí)，還會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上交流，獲取更多的知識(shí)。以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生在了解四季的特點(diǎn)后，對(duì)四季特有的景物產(chǎn)生了興趣，于是設(shè)計(jì)了項(xiàng)目主題：走進(jìn)四季。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，還會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，學(xué)生提出：“為什么這里說(shuō)‘吃水’而不是‘喝水’呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)這些問(wèn)題的探究和解決，讓學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于知識(shí)掌握和智力發(fā)展。

生活處處皆語(yǔ)文，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的延展性還體現(xiàn)在由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)中。例如，在《埃及的金字塔》的分小組合作探究中，一個(gè)項(xiàng)目小組將研究主題確定為：金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。主題明確后，項(xiàng)目組成員積極主動(dòng)地參與到對(duì)此問(wèn)題的探究中。因?yàn)椤皩W(xué)”的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以探究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容有了一定的深度，最終形成了較豐富的學(xué)習(xí)成果（如圖3）。

（圖3）

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)并不是單一學(xué)科的教學(xué)，它融合了多學(xué)科的知識(shí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)基于學(xué)科又超越學(xué)科，能夠幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值以及學(xué)科間的相互聯(lián)系。許多情況下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)支持。例如，蘇教版五下第二單元的主題為“科技之光”，《夢(mèng)圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》這幾篇課文的語(yǔ)言有趣、親切，學(xué)生很感興趣。于是，生成了“我知道的克隆技術(shù)”“火星——曾經(jīng)的水世界”等項(xiàng)目主題。結(jié)合主題，學(xué)生收集資料，進(jìn)行了適度的延展性閱讀與探究。此項(xiàng)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇與奧妙，還激發(fā)了他們探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)提升了學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提升了學(xué)生的樂(lè)學(xué)品質(zhì)。

總之，基于項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是靈活的、自由的、開(kāi)放的。學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探究，在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中彰顯個(gè)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取新知，提升綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正立于教學(xué)中央。