葉慶

(建甌市教師進修學校 福建 南平 353100)

中高考越來越重視對學生閱讀能力的考查，閱讀能力是每一名學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備能力，閱讀能力教學是物理教學中不可缺少的組成部分.對學生進行理科閱讀能力的培養(yǎng)，是提高中學生自主學習能力和“教學生學會學習”的一項重要舉措，但在教學實際中卻深感學生閱讀能力的欠缺，必須引起大家重視并進行研究和解決.

1 當前初中物理教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

對初中物理教學而言，閱讀能力就是讀教材、讀題、審題、破題與書寫表達的能力，在現(xiàn)實中卻有很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1 教學中輕教材重講解現(xiàn)象較普遍

在理科教學中指導學生閱讀課本,一直未受到重視.教學中一般只著重 “講”和“做”兩個基本環(huán)節(jié)，很少留時間和空間讓學生閱讀課本，然而,教師的指導作用絕不限于這個方面，現(xiàn)在不少學生只習慣于聽課，而不習慣自己看書；習慣于上課記筆記，不習慣自己課外做筆記；習慣于被動地回答教師提出的問題，對教師產(chǎn)生了依賴性，忽視了教材這個重要教學資源的有效利用.

1.2 學生物理表達能力欠缺

在平常教學中發(fā)現(xiàn)：許多學生不能用連貫的科學物理語言敘述定義、定理，回答問題斷斷續(xù)續(xù)，殘缺不全，不知所云.從近幾年學生中考答題情況來看：很大一部分學生書寫解題(特別是說理題和計算題)過程常主次不分，條理雜亂無章，用準確完整的物理語言表述解題過程能力較弱.

1.3 學生閱讀過程中存在思維參與少和缺乏模型建構(gòu)的缺陷

學生在閱讀時出現(xiàn)以下情形：認識一段物理材料中的每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和物理意義，更難體會到其中的物理思想方法.問題的原因在于：即使語言中的概念清楚，意義明白，學生還必須清楚明白語言中蘊涵的推理、判斷的理由和依據(jù)才能達到物理上的理解和物理模型的建構(gòu)，否則學生也是一片茫然.

1.4 考試暴露出學生審題能力差的問題

從近幾年中考來看，物理試題的立意、情境設置新穎，結(jié)構(gòu)獨具風格.有的試題文字敘述較長，信息量較大；有的試題的背景材料、物理情境與當前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動態(tài)緊密結(jié)合，因而學生必須花費較多的時間和精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息.而學生卻往往被較長的題干所嚇到，對文本信息的提取感到困難，這正是學生閱讀能力欠缺所造成的后果.

本文從理科閱讀的思維機制和特點分析出發(fā)，淺談如何抓住理科閱讀特點，讓理科閱讀思維外顯化，利用教材這個重要的教學資源來提升學生理科閱讀能力的一些初淺思考和做法.

2 理科閱讀的思維機制及特點

如圖1所示理科閱讀的思維機制基本流程是：閱讀者從閱讀材料的文本中獲取信息，在頭腦中形成一個對文本初步理解的情境，但是這個情境往往是很復雜的，美國數(shù)學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創(chuàng)造性思索問題的解法.”在物理教學中，要進行簡化突出主要矛盾，可用圖示表現(xiàn)問題的物理情境，將情境轉(zhuǎn)化為一幅圖畫——示意圖，這個示意圖與頭腦中已有的模型進行對比，如果與已有模型的相似度低，閱讀者重新回到文本再次解讀，相似度高則根據(jù)頭腦中的知識結(jié)構(gòu)圖，選擇這個模型對應的規(guī)律，再根據(jù)從情境中找出的條件，綜合規(guī)律和條件進行關(guān)聯(lián)決策，最終完成運算操作(這里的運算操作應當是廣義的，既包括數(shù)學運算也包括邏輯的演繹)[1].

圖1 理科閱讀的思維機制

綜觀以上理科閱讀思維過程結(jié)合理科學習的特點我們可以認為理科閱讀具有以下幾個特點；理科閱讀對文本的解讀與文科不同，它往往是有標準答案的；其次，理科閱讀的最終目的是建立模型或明確條件.面對同一文本，由于知識背景、認識水平的不同，解讀也不盡相同，但是理科教學必須要建立同一模型，對于文本的最終理解，必須通過對文本的處理，外顯表現(xiàn)就是通過一個個具體的問題引導與解決，內(nèi)隱的表現(xiàn)則是通過思維的歷程來達成同一個模型的建立.下面筆者就結(jié)合理科閱讀的思維機制，談談如何用好教材資源加強物理閱讀教學的具體想法和做法.

3 回歸教材 用好資源開展物理閱讀教學的思考與做法

教材的功能是向教師和學生提供需要學習的知識點，提供教與學的素材與思路、方法和物理思想，它是非常重要的課程資源.教材內(nèi)容較豐富，既有邏輯性強的科學知識、定量計算的公式、豐富的文字語言，又有與生活緊密聯(lián)系的問題、有趣的實驗、獨特的理科學科語言(圖形、公式、符號).教師如何充分利用好教材素材激發(fā)學生的閱讀興趣并提升學生的理科閱讀能力呢？

3.1 教師應將閱讀納入課堂教學的基本環(huán)節(jié)

不少的課堂教學，常常是教師在布置作業(yè)時，才讓學生打開課本，學生也只有在做作業(yè)遇到困難時，才翻開課本，教師沒有重視和引導學生進行物理教材的閱讀.如果教師能堅持每節(jié)課堂上設計至少5 min閱讀環(huán)節(jié)，可以讀教材上的內(nèi)容(概念、定義、規(guī)律總結(jié)等)，也可以是讀題訓練，日積月累,這對培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分有益的.在引導學生閱讀時，要教會學生養(yǎng)成動筆的好習慣.通過指導學生對重、難點內(nèi)容進行勾、劃、批、注等來加深學生對閱讀內(nèi)容的理解. 如對“熱量”這一概念，閱讀時可注解為：

(1)它不是狀態(tài)量；

(2)熱量是能量交換的表現(xiàn)，是個過程量，它存在于物體吸、放熱這一過程中，一個物體談不上熱量.以此來達到學生對物理概念、定義、規(guī)律內(nèi)涵和外延的理解.

3.2 通過引導學生對物理概念和規(guī)律的閱讀進行理科閱讀方法的指導

教材中標題以外的黑體字一般屬于概念、規(guī)律的范疇，每個概念有它的外延和內(nèi)涵.教師在進行閱讀指導時，對于概念、規(guī)律提出之前的敘述部分，應引導學生利用舊知識認識新問題，通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學生提出問題與總結(jié)討論結(jié)果.在得出概念之后，要著重引導學生在關(guān)鍵的字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語的閱讀.對于概念中關(guān)鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌，明白概念表述的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只有深入地理解，明確其中的含義，才能真正理解概念產(chǎn)生的條件與要求.

比如，教材中阿基米德原理的表述為：“浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體所受重力的大小.”這句話抽出來最簡要的表述就是浮力大小等于重力大小，教師再引導學生明確是什么浮力的大小？是指浸入液體中的物體所受浮力的大小，并指出浸入可以浸沒也可以不浸沒，學生會注意到浸入這個詞，也就明白了浸入液體中的物體所受浮力大小的意思了；重力大小是誰的重力？是液體的重力，是哪些液體呢？是被物體排開的液體，是(浸入液體中的物體)所受浮力的大小等于(物體排開的液體)所受重力的大小.括號中的文字“浸入液體中的物體”“物體排開的液體”是定語，是條件.這些講清楚了，再讓學生合上書，自然就能流利進行阿基米德原理的表述，且明白它的具體含義.

總而言之，閱讀理解能力的提高離不開教師的用心指導.

對于容易混淆的概念，可通過引導學生閱讀教材內(nèi)容，提出問題引發(fā)思考進行辨析.約翰·洛克就曾經(jīng)說過，“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”.如人教版八年級物理下第十章浮力中的第1節(jié) 浮力，關(guān)于“浮力產(chǎn)生的原因”這段閱讀教學是在教師演示實驗操作之后，利用理論探究進行浮力產(chǎn)生原因分析的一個教學環(huán)節(jié)，對初中學生來說是較為抽象的, 教師在對這部分內(nèi)容的閱讀上應特別關(guān)注思維的啟迪和物理思想方法的滲透，首先讓學生進行閱讀，教師有意識地引領(lǐng)學生明確研究對象是什么？具有什么特點？可以視為什么模型(對象模型)？幫助學生尋找與已有信息(某個知識、方法和處理過程)的相似、相近或聯(lián)系，進行有選擇、有針對性的聯(lián)想、類比，再應用已有的知識來解決問題.

可以利用閱讀的思維機制通過以下幾個思維環(huán)節(jié)的明確，將整個閱讀過程的思維過程外顯化.具體示例如表1所示.

表1 閱讀思維機制的幾個思維環(huán)節(jié)示例

續(xù)表

這樣的閱讀指導過程不僅使學生明白了為什么浸在液體中的物體會受到浮力, 而且指導了學生進行閱讀課文的方法.還有，教師在引導學生閱讀時不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發(fā)學生提出這樣或那樣的新問題，進一步引發(fā)學生的思考從而達到知識的獵取和升華.

3.3 利用教材例題的閱讀加強解題思維方法和規(guī)范答題的培養(yǎng)與訓練

教材中不泛例題，例題的閱讀是培養(yǎng)學生解題思維和規(guī)范答題的最好題材.以下是人教版八年級物理下第十章浮力 第2節(jié) 阿基米德原理 教材中的一道例題以及呈現(xiàn)的解題過程[2].

而計算題的答題過程則是思維的逆向過程，教材對解答進行規(guī)范的表述與書寫，是學生答題規(guī)范書寫的最好示范.這道例題結(jié)合教學讓學生進行閱讀，教師結(jié)合思維機制的幾個主要思維環(huán)節(jié)外顯化對閱讀加以指導，相信學生經(jīng)過一段時間的精細訓練，對解答計算題甚至遷移到解決多數(shù)的物理問題都具有很有效的指導意義和規(guī)范引領(lǐng)作用.

3.4 關(guān)注教材閱讀 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力[3]

對于初涉物理的初中學生來說，由于生活經(jīng)歷的淺薄和受文字表達能力弱的制約，他們最感棘手的就是解答“說理題”.出現(xiàn)的問題有：無法用準確完整的物理語言來表述物理過程；對問題的表述主次不分，條理雜亂無章，語言邏輯性差；還有就是語言不完整，論述不嚴密.如何充分利用教材這個重要的課程資源來提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力，攻克“說理題”難關(guān)在教學中值得我們嘗試.

如圖3所示，這是人教版九年級物理第十三章內(nèi)能 第3節(jié) 比熱容教材中關(guān)于海邊氣溫變化小而沙漠的晝夜溫差很大原因分析的文字表述[4]，教師可以依據(jù)教材中的有關(guān)內(nèi)容幫助學生進行簡答題(說理題)訓練，向?qū)W生剖析說理解答中應有的思考分析方法和表述，幫助學生克服懼怕“說理題”的畏難情緒.

圖3 人教版教材中海邊晝夜溫差變化比沙漠小的原因分析表述

3.5 抓好知識的系統(tǒng)性 完整性和全面性 注重復習閱讀的有效性

在學或復習完某一章節(jié)或單元后，要求學生在全面閱讀教材和課堂筆記的基礎(chǔ)上進行知識的系統(tǒng)性和完整性的復習閱讀.初中物理教材每章前都有幾個綱領(lǐng)性問題, 每章后又有“學到了什么”系統(tǒng)性問題，若能利用教材的這種安排, 對教學是十分有益的.在設計教案時緊緊圍繞綱領(lǐng)性問題, 每章講完后也圍繞章后問題進行復習.方法就是讓學生帶著這些問題去看書，找答案，并作為作業(yè)布置給學生.要求學生全面整理閱讀課文, 然后編寫思維導圖、進行知識總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識理解的問題并及時閱讀理解和彌補.這樣的系統(tǒng)復習性閱讀, 對幫助學生梳理本章知識及知識間的內(nèi)在聯(lián)系、深刻理解都大有裨益[5].

4 結(jié)束語

培養(yǎng)和提高學生的理科閱讀能力是物理教學中一項長期的工作，只有讓學生在閱讀教材中逐步學會自我學習的方法，學會獨立研究問題和獨立解決問題的思維方法，學生自我更新知識的能力就能得到提高，這對提高中學生自主學習能力和“教學生學會學習”有深遠的影響，也是有益的嘗試.

作為一線理科教師，在平時的教學過程中應該有意識地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生從教材和教學參考資料以及習題和考試題中快速獲取關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)的能力.持之以恒，必將取得良好的教學效果.