袁勇

(湛江市第二中學(xué) 廣東 湛江 524022)

1 引言

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，80年代末傳入我國(guó).合作學(xué)習(xí)是競(jìng)爭(zhēng)性教育向個(gè)性化教育過(guò)渡的必經(jīng)之路，很多學(xué)校開(kāi)展了不同程度的課改，小組合作學(xué)習(xí)是課改中普遍采用的模式.

合作學(xué)習(xí)的目的是使大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化[1].并不是隨便選擇一個(gè)內(nèi)容，組建一個(gè)小組，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就知道怎么合作，學(xué)生就愿意合作，合作學(xué)習(xí)的效果就最大化.因此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)就成為達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)最重要的準(zhǔn)備工作.

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是指在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)合作意識(shí)和能力、提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的各種任務(wù).在合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是支持教學(xué)中學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)的均衡達(dá)成，同時(shí)它也是下一階段——合作性學(xué)習(xí)方法和策略具體展開(kāi)的載體[2].合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它以“合作”作為設(shè)計(jì)思路的出發(fā)點(diǎn)，其目的是達(dá)成小組成員間學(xué)習(xí)的共贏，實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合作型人才，提供操作性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù).

合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要保證，是個(gè)精細(xì)活兒，是合作學(xué)習(xí)成敗的重要一環(huán).合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素(積極互賴、責(zé)任到人、平等參與和同時(shí)互動(dòng)等)[3].很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)并不陌生，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值也是有目共睹的，也很想開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué).但絕大部分教師基本都是虎頭蛇尾，半途而廢，難以持續(xù)開(kāi)展下去.究其原因，主要障礙不是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)，而是設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)有很大挑戰(zhàn)性，不但耗時(shí)耗力，而且需要教師絞盡腦汁自己想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造.采用合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種技術(shù)含量較高的課堂教學(xué)模式，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是有相當(dāng)大的難度，不僅僅是落實(shí)學(xué)術(shù)目標(biāo)有難度，而且落實(shí)社會(huì)技能目標(biāo)更有挑戰(zhàn)性.尤其是設(shè)計(jì)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素的學(xué)習(xí)任務(wù)更難，這就需要教師精心挑選適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，仔細(xì)斟酌合作學(xué)習(xí)的策略和活動(dòng)步驟，只有這樣，才能有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué).本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾斡行гO(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù).

2 合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本框架

整體上來(lái)講，應(yīng)該以知識(shí)為載體，以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，精雕細(xì)琢，追求創(chuàng)新性高效教學(xué).幾年來(lái)，我們都是先學(xué)習(xí)相關(guān)理論后才設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)觀課、議課等一系列教學(xué)科研活動(dòng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行新的實(shí)踐，新的研討，新的改進(jìn).很多內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)歷了至少10多次大的修改，3次以上大的實(shí)踐，在不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、改進(jìn)的過(guò)程中，我們也提煉了自己的理論體系.我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)高頻率合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，從虛假的合作學(xué)習(xí)走向了真正的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).在認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)基本原理的基礎(chǔ)上，參考盛群力和鄭淑珍編著的《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)[4],經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我們基本上確立了以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本框架，如圖1所示.我們根據(jù)這一框架編寫(xiě)合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在實(shí)際教學(xué)中效果良好，教師能得心應(yīng)手應(yīng)用這一框架設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù).

圖1 合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本框架

整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)分為4個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備階段、合作策略設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段和總結(jié)與反思階段.其中準(zhǔn)備階段需要精心選擇合作學(xué)習(xí)任務(wù)，分析合作學(xué)習(xí)原因，確保合作學(xué)習(xí)的合理性、充分性和可行性，然后根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)業(yè)和社會(huì)技能兩個(gè)維度制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo).準(zhǔn)備工作做好后就開(kāi)始選擇合作學(xué)習(xí)策略，制定好合作學(xué)習(xí)時(shí)間，確定好合作學(xué)習(xí)類型(大合作、小合作還是隨機(jī)合作，評(píng)價(jià)性還是非評(píng)價(jià)性等)，同時(shí)選擇合作方法(如成績(jī)分陣法、卡甘結(jié)構(gòu)法等)，依據(jù)合作學(xué)習(xí)策略編排好合作學(xué)習(xí)小組.設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)策略后，就可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)方案，可以依據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)步驟，并在值得評(píng)價(jià)和評(píng)估的地方設(shè)計(jì)評(píng)估與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

3 實(shí)施合作學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)

3.1 選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要選擇好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容.內(nèi)容選擇不好，合作起來(lái)就會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，有名無(wú)實(shí).并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)教師的精心選擇.一般選擇：

(1)學(xué)生難以自學(xué)、易出現(xiàn)誤解和重要知識(shí)等材料作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)討論與交流，辯論、研究和探究等教學(xué)方法讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)；

(2)對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論與交流，得出正確的結(jié)論，根除憑感覺(jué)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；

(3)對(duì)于有較大難度的問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生探究；

(4)合作應(yīng)針對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作與探究的情景，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，促使學(xué)生充分消化知識(shí)，并精選一些好題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到完全掌握核心知識(shí)的目的，切忌“水過(guò)地皮濕”的不良教學(xué)現(xiàn)象；

(5)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的探究?jī)r(jià)值和難度，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法完成或完成的不好，而合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)相互配合、幫助、討論、交流能夠完成得比較好.

(6)學(xué)習(xí)任務(wù)具有可分解的特征，即每個(gè)合作成員有明確任務(wù),承擔(dān)明確責(zé)任的學(xué)習(xí)任務(wù)比較適合采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高.要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行合理的分工.讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感.每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，每個(gè)成員承擔(dān)一定的任務(wù)、扮演一定的角色，也就是讓小組成員明確自己的個(gè)體責(zé)任.

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為從以下幾個(gè)方面選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為合適，即探究性任務(wù)、討論性任務(wù)、交際性任務(wù)、辯論性任務(wù)、挑戰(zhàn)性任務(wù)、開(kāi)放性任務(wù)、層次性任務(wù)、有爭(zhēng)議性任務(wù)、目標(biāo)協(xié)同性任務(wù)、多樣性任務(wù)、復(fù)雜性任務(wù)、歸納總結(jié)性任務(wù)、一題多解性任務(wù)等.

在學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律之后，我們認(rèn)為“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課內(nèi)容具有探究性、討論性、交際性、辯論性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、層次性、目標(biāo)協(xié)同性、多樣性、復(fù)雜性、歸納總結(jié)性等特點(diǎn)，很適合設(shè)計(jì)成合作學(xué)習(xí)任務(wù).

3.2 分析好合作學(xué)習(xí)的原因

合作學(xué)習(xí)原因的分析能使合作學(xué)習(xí)理性化、合理化和充分化，使合作學(xué)習(xí)不至于形式化.我們主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)方法等4個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)教材中能形成物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)容都要深入分析，采用何種教學(xué)策略最有效、最高效，最容易達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，最能培養(yǎng)學(xué)生的能力.若采用合作學(xué)習(xí)最有效，就選擇并設(shè)計(jì)成合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單.

“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課是在學(xué)完《物理·必修1》整本書(shū)之后的一次總結(jié)、應(yīng)用，目的是建構(gòu)起力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系，應(yīng)用力與運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終能形成物質(zhì)觀和相互作用觀.學(xué)生已經(jīng)具備了力與運(yùn)動(dòng)的一些零散知識(shí)與技能，期盼通過(guò)這節(jié)課能系統(tǒng)地歸納總結(jié)、構(gòu)建清晰的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).傳統(tǒng)的講授式能幫學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)，但教學(xué)效果較差，學(xué)生容易忘掉教師教授的知識(shí)與技能.而合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生查找資料、歸納、總結(jié)、建構(gòu)、思考、提問(wèn)、質(zhì)疑、合作、交流、操練、評(píng)價(jià)與評(píng)估等方面學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升，使學(xué)生在整節(jié)課中有說(shuō)有笑、有動(dòng)有靜、有起有落.甚至可以隨意走動(dòng)，便于和多個(gè)同學(xué)交流辯論，并充當(dāng)多種角色(學(xué)習(xí)者、獨(dú)立者、合作者、專家、教師、監(jiān)督員、計(jì)時(shí)員、記錄員等)，使學(xué)生自始至終不會(huì)感覺(jué)課堂乏味.通過(guò)編題能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化思考力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系及其規(guī)律，并構(gòu)建起清晰的力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過(guò)同號(hào)、異號(hào)合作交流能高效地掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用，并能使學(xué)生接觸到各種模型、題型、解法、多種錯(cuò)誤思維，有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)人責(zé)任意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、尋求幫助、接受幫助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣，提高學(xué)生一些基本的社會(huì)交際技能.

3.3 確立好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教學(xué)目標(biāo)的一部分，主要分為學(xué)業(yè)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，學(xué)業(yè)目標(biāo)也稱學(xué)術(shù)性目標(biāo)，社會(huì)技能目標(biāo)也稱為合作性技能目標(biāo).學(xué)業(yè)目標(biāo)就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)科認(rèn)知性目標(biāo)，主要是形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).社會(huì)技能包括與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達(dá)、道德行為、對(duì)自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等.在合作學(xué)習(xí)中就要有意設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)各種主要的社會(huì)技能.事實(shí)上，任何一次合作學(xué)習(xí)都在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，這種教育價(jià)值是隱形的.下面是“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅供參考.

3.3.1 學(xué)業(yè)目標(biāo)(學(xué)術(shù)目標(biāo))

(1)通過(guò)課前歸納總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，構(gòu)建牛頓運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)體系，為解決實(shí)際問(wèn)題建立理論網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系；

(2)用常用的水平面、斜面、豎直面和其他模型自主編寫(xiě)關(guān)于力的平衡與力的不平衡問(wèn)題；

(3)通過(guò)全班互相做題、學(xué)題、議題、講題、教題和評(píng)題，熟練掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用；

(4)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維.

3.3.2 社會(huì)技能目標(biāo)(合作性目標(biāo))

(1)通過(guò)獨(dú)立編題、學(xué)題和講題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力.出題時(shí)要想著對(duì)方，不能難倒對(duì)方，不能讓對(duì)方失去做題的激情，學(xué)題時(shí)要想著給團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生講題教題，培養(yǎng)責(zé)任感；

(2)通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互尊重、相互信任、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的品質(zhì)；

(3)通過(guò)群體合作與交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)欣賞等素養(yǎng).

4 實(shí)施合作學(xué)習(xí)任務(wù)的策略設(shè)計(jì)

4.1 挑選好合作的類型和方法

我們?cè)诖罅康膶?shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一些常用的合作學(xué)習(xí)類型，如正式的大合作和非正式的小合作；評(píng)價(jià)性合作與非評(píng)價(jià)性合作；生生合作與師生合作；全班合作與配對(duì)合作等.教師要根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的合作學(xué)習(xí)類型.對(duì)于需要全班性互動(dòng)且評(píng)價(jià)的，一般設(shè)計(jì)成大合作.對(duì)于不需要很長(zhǎng)時(shí)間和評(píng)價(jià)的，一般設(shè)計(jì)成小合作，只是同桌或前后隨機(jī)互動(dòng)即可.對(duì)于共性的、思辨性較強(qiáng)的、有一定難度的問(wèn)題或任務(wù)，一般設(shè)計(jì)成全班互動(dòng)型合作學(xué)習(xí).對(duì)于個(gè)性的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)一般設(shè)計(jì)成配對(duì)型互動(dòng)合作學(xué)習(xí).“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課應(yīng)該選擇評(píng)價(jià)性大合作，具體操作流程見(jiàn)下面的合作步驟.

合作方法的選擇要根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)而定，目前卡甘公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)出200多種方法，我們既可以選用卡甘的結(jié)構(gòu)法，也可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需要自己開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)法.合作學(xué)習(xí)方法的選擇不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期研究與實(shí)踐.好的合作學(xué)習(xí)策略能使合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成.本節(jié)課選用“目標(biāo)協(xié)同結(jié)構(gòu)法”，其基本流程見(jiàn)合作步驟.

4.2 安排好合作的時(shí)間

合作有課前合作、課中合作和課后合作.一般來(lái)講，要根據(jù)合作的材料、合作目標(biāo)和合作策略等決定合作時(shí)間.如“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課的合作時(shí)間是這樣安排的：

(1)課前合作.提前一周布置前置性合作學(xué)習(xí)；

(2)課堂合作：45 min ；

(3)課后合作：20 min(完成小組總結(jié)與反思).

4.3 編排好合作小組的座位

不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)編組不同，教師不應(yīng)該統(tǒng)一使用基組，應(yīng)該據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)研究編組，使學(xué)生易于合作交流，易于走動(dòng)，易于表演.如在開(kāi)展“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)編組格式，如圖2所示，全班60人，按異質(zhì)編為16小組，每小組4人，上課時(shí)學(xué)生重新按這個(gè)編排坐好.

圖2 合作學(xué)習(xí)座位表

5 合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施階段的設(shè)計(jì)

5.1 設(shè)計(jì)好合作活動(dòng)的步驟

合作活動(dòng)的步驟設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要從多方面考慮.

(1)從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)，以知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程和思維發(fā)展過(guò)程為主線，選用不同的合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，突顯學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、參與性和體驗(yàn)性，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng).

(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間較緊張，預(yù)習(xí)條件較差時(shí)盡量減少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上邊預(yù)習(xí)邊交流，有利于全班同時(shí)互動(dòng)，進(jìn)度一致，并能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念.

(3)設(shè)計(jì)活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)盡量減少填空題，多一些發(fā)散思維、思辨性和開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題或情境.

(4)活動(dòng)和步驟設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)，不要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)難度，拓展太多，選材要有針對(duì)性，要有綜合性和創(chuàng)新性.

(5)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循弗雷德“傾斜繩子理論”，“如果我們?cè)诮淌宜挠⒊吒叩牡胤嚼瓧l繩子，有些學(xué)生能跳過(guò)，有些就不能.但是，如果我們傾斜繩子，那么每個(gè)人都能找到合適的地方跳過(guò)去”.

(6)應(yīng)該補(bǔ)充一些課外STS知識(shí)、課外趣味知識(shí)，如直流電動(dòng)機(jī)的輸電，納米技術(shù)等.

(7)設(shè)計(jì)時(shí)要去除“功利性”教育思想，不落下任何一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生平等參與，使不同層次的學(xué)生都有所獲.

下面就是“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)步驟，僅供參考.

第一步:課前構(gòu)建力與運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)體系(一周)

組內(nèi)4人同時(shí)自主構(gòu)建力與運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)體系，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖或思維導(dǎo)圖，然后，組長(zhǎng)組織本組成員交流合作，完成小組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，并對(duì)每位組員進(jìn)行評(píng)價(jià).最后，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估，并在全班加以展示，全班分享交流，從而形成力與運(yùn)動(dòng)的基本觀念.

第二步:課前編題(一周)

(1)全班按列分為4大組，如圖2所示，1和3大組編制平衡問(wèn)題(主要用共點(diǎn)力平衡條件求解)，2和4大組編制不平衡問(wèn)題(主要用力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)求解)；

(2)把每一小組內(nèi)4人編號(hào)為甲、乙、丙、丁，甲利用水平面模型出題，乙利用斜面模型出題，丙用豎直面模型出題，丁用其他模型出題(自選)，要求另附答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(滿分5分)，題量要保證在5 min左右，題的難度要適中，不宜太簡(jiǎn)單，也不宜太難，盡量原創(chuàng)，題和答案都要規(guī)范，字跡工整，圖形規(guī)范，描述簡(jiǎn)潔明了，每道題后面留有足夠解題空間，寫(xiě)清楚出題號(hào)和出題人姓名；

(3)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組合，并一式4份，讓每一位組員做一遍，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，保證每位成員都掌握4道題；

(4)正式上課前一天早晨上交教師審核，教師將依據(jù)出題質(zhì)量加以評(píng)分，對(duì)不符合要求的題目提出修改意見(jiàn).

第三步:組間交互做題(6 min)

在課堂上用6 min做題，就近組同號(hào)交換試題做題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成.

第四步:組間評(píng)分交流(6 min)

做完題后就近組同號(hào)同學(xué)站起來(lái)交換所做試題，同時(shí)給對(duì)方解題過(guò)程評(píng)價(jià)，打分(每題的滿分是5分)，并在試卷上說(shuō)明扣分原因，同時(shí)展開(kāi)交流，保證雙方都掌握該號(hào)試題，最后準(zhǔn)備回到基組教其他同學(xué).

第五步:組內(nèi)合作學(xué)習(xí)(16 min)

組內(nèi)每位同學(xué)學(xué)會(huì)后回到原來(lái)基組，頭對(duì)頭低聲向組內(nèi)其他組員匯報(bào)，講解自己所學(xué)到的知識(shí)，其他同學(xué)傾聽(tīng)、理解、記錄，該過(guò)程輪流進(jìn)行.匯報(bào)講解時(shí)要求簡(jiǎn)潔明了，不要說(shuō)與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話題，直到全組成員都理解你的講解為止.同時(shí)，組內(nèi)歸納總結(jié)出用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路或方法，記錄員記錄，形成簡(jiǎn)潔明了的報(bào)告，準(zhǔn)備到黑板上寫(xiě)下本組的合作結(jié)果.

第六步:班內(nèi)合作交流、歸納總結(jié)(5 min)

抽查某一組某一號(hào)同學(xué)匯報(bào)另一號(hào)題的解題思路.匯報(bào)結(jié)束后，每一組派記錄員到指定位置寫(xiě)出本組的合作結(jié)果.

5.2 制定合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是持續(xù)且順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要保證.我們根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本要素，設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在合作學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，要求各組按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)填寫(xiě)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與評(píng)估表1～表3中.

表1 自評(píng)/組評(píng)標(biāo)準(zhǔn) 班______ 組 ______

續(xù)表

自評(píng)是自己對(duì)自己評(píng)價(jià)，組評(píng)是組長(zhǎng)對(duì)每位成員進(jìn)行評(píng)價(jià).

表2 教師對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(滿分20分) 班______組______

表3 個(gè)人評(píng)價(jià)總表 班______組______

注: 個(gè)人總分=組評(píng)分的50%+自評(píng)分的25%+合作分的25%

6 合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施后的總結(jié)與反思設(shè)計(jì)

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本要素，我們?cè)O(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思記錄表.在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求各組長(zhǎng)組織本組成員召開(kāi)總結(jié)與反思會(huì)，可以是某一節(jié)大合作課后進(jìn)行一次總結(jié)與反思，也可以是一周進(jìn)行一次總結(jié)與反思，并填寫(xiě)在表4中.有效的總結(jié)與反思有利于小組的高效建設(shè)，有利于學(xué)生合作交際技能的培養(yǎng)，更有利于今后合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展.

表4 小組總結(jié)與反思記錄表 班______組______