黃海燕 周建軍

【摘 要】增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是民辦高校一項(xiàng)長期性的任務(wù)，除了高度重視以外，還需要準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)知及專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。課題組在借鑒眾多相關(guān)調(diào)查基礎(chǔ)上，從職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)化發(fā)展四個(gè)維度對(duì)四川省內(nèi)十所民辦高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)研，收集、整理它們共同存在的問題并進(jìn)行分析，從而給出相應(yīng)的對(duì)策和措施。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同感；專業(yè)化；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

隨著高等教育改革的不斷深入及大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的鮮明多樣，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨了新的要求和新的挑戰(zhàn)。如今，許多高校逐漸從認(rèn)識(shí)上與行動(dòng)上愈加重視輔導(dǎo)員的工作及其隊(duì)伍建設(shè)，但由于我國民辦高校“非驢非馬”的尷尬身份，輔導(dǎo)員流動(dòng)性大、專業(yè)能力不足等諸多問題依然存在。從“職業(yè)認(rèn)同”及“專業(yè)化發(fā)展”方面對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員的狀況進(jìn)行調(diào)查研究、分析思考，能夠有效促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

二、調(diào)查樣本總體情況

為更加準(zhǔn)確地掌握民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同及專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀，本研究在借鑒眾多相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用李克特五級(jí)量表法，編制了《民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)化研究調(diào)查問卷》，問卷包含4個(gè)維度19個(gè)項(xiàng)目；選取電子科大成都學(xué)院、川大錦城學(xué)院、四川托普學(xué)院、城市職業(yè)學(xué)院等四川省內(nèi)10所典型民辦高校的輔導(dǎo)員作為研究對(duì)象，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷276份；運(yùn)用分析統(tǒng)計(jì)工具SPSS 21對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷整體信度值為0.886，存在較好的內(nèi)在一致性。

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，四川省民辦高校輔導(dǎo)員的構(gòu)成情況為：性別構(gòu)成，以女性為主，占比61.6%；年齡分布以30歲以下為主，占比達(dá)70.3%；工作年限普遍較短，2年以下達(dá)40.9%，5年以下達(dá)83.7%，初入職場(chǎng)的畢業(yè)生是構(gòu)成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主要力量；學(xué)歷構(gòu)成中，本科學(xué)歷占比達(dá)82.6%，研究生以上學(xué)歷（學(xué)位）的僅占15.6%；專業(yè)構(gòu)成上文科專業(yè)（思政除外）背景的最高，達(dá)40.6%，其次為理工科和藝體類，分別占比為25.7%和23.9%，思政專業(yè)背景的僅占9.8%；職稱構(gòu)成上，中級(jí)職稱占22.8%，高級(jí)職稱僅占1.1%，中高職稱輔導(dǎo)員嚴(yán)重不足；收入情況，5000元以下占比達(dá)76.4%，其中有1/4左右的輔導(dǎo)員收入在3000元以下；從帶班人數(shù)上看，有54%的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)在200人以上，有9.1%的所帶學(xué)生人數(shù)達(dá)250人以上；兼職情況分析，有35.9%的輔導(dǎo)員兼任教師工作，有14.1%兼行政工作，說明半數(shù)以上輔導(dǎo)員除本職工作以外，還兼有其他工作任務(wù)?？傮w上，四川民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在性別失衡、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)歷職稱偏低、收入偏低、專業(yè)來源復(fù)雜等諸多問題。

三、民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

為準(zhǔn)確把握現(xiàn)今民辦高校輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)知評(píng)價(jià)和專業(yè)化發(fā)展的具體狀況，課題組從職業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和專業(yè)化發(fā)展四個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查研究。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查分析

在職業(yè)認(rèn)同度維度方面，問卷圍繞6個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，信度檢驗(yàn)值為0.722，信度良好，各調(diào)查項(xiàng)目得分均值如表1所示。在“您認(rèn)為輔導(dǎo)員工作對(duì)于學(xué)生成長所起的作用”調(diào)查項(xiàng)目上，得分均值達(dá)到4.03，說明輔導(dǎo)員對(duì)自己職業(yè)價(jià)值有充分的認(rèn)同；在“您認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)地位如何”調(diào)查項(xiàng)目上，得分均值僅為2.85，說明輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)地位的認(rèn)可度較低，存在職業(yè)自卑感。經(jīng)過對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、工作年限等項(xiàng)的交叉分析發(fā)現(xiàn)：碩士學(xué)位的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同相對(duì)高一些，這可能與自身專業(yè)水平能夠較好地勝任工作有一定聯(lián)系；工作年限在5～10年的輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)認(rèn)同度較低，可能是隨著工齡的增長而漸生職業(yè)倦怠。另外，收入水平、職稱等級(jí)的高低與輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同程度呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)滿意度調(diào)查分析

在職業(yè)滿意度維度方面，問卷圍繞輔導(dǎo)員在工作中是否感到快樂等4個(gè)項(xiàng)目展開調(diào)查研究，信度檢驗(yàn)值為0.794，信度良好，各調(diào)查項(xiàng)目得分均值如表2所示。在“您對(duì)目前收入的滿意程度”調(diào)查項(xiàng)目上，得分均值僅為2.43，說明輔導(dǎo)員對(duì)收入較不滿意，這在一定程度上也極大地影響了職業(yè)滿意度。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)穩(wěn)定性調(diào)查分析

在職業(yè)穩(wěn)定性維度方面，問卷圍繞是否有明確的職業(yè)規(guī)劃、如有可能是否會(huì)再次選擇輔導(dǎo)員職業(yè)等4個(gè)調(diào)查項(xiàng)目展開，各項(xiàng)目得分均值見表3。在“是否有明確的職業(yè)規(guī)劃”項(xiàng)目上，5年以下職業(yè)規(guī)劃（含無規(guī)劃）的輔導(dǎo)員占比高達(dá)85.1%，說明輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃基本集中于中短期規(guī)劃，較少有5年以上中長期規(guī)劃的輔導(dǎo)員，整體上該題得分均值為2.62，或揭示了大多數(shù)輔導(dǎo)員可能不會(huì)將此職業(yè)當(dāng)作長期或終身職業(yè)。在“您認(rèn)為目前學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是否穩(wěn)定”調(diào)查項(xiàng)目上，認(rèn)為不太穩(wěn)定和非常不穩(wěn)定的合計(jì)占比高達(dá)63.4%，得分均值為3.01（3分表示“不太穩(wěn)定”），進(jìn)一步表明現(xiàn)今輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定狀況不容樂觀。

（四）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度調(diào)查分析

在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展維度，問卷圍繞輔導(dǎo)員的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、教育引導(dǎo)學(xué)生能力、科研能力及是否愿意把輔導(dǎo)員當(dāng)成終生職業(yè)等5個(gè)項(xiàng)目展開調(diào)查，該維度信度檢驗(yàn)值為0.714，處于可接受范圍，各調(diào)查項(xiàng)目得分均值如表4所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員對(duì)自身的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、教育引導(dǎo)學(xué)生能力方面均給予了“較強(qiáng)”的評(píng)價(jià)，而對(duì)科研能力方面的評(píng)價(jià)不高，明顯表現(xiàn)出“信心不足”，說明輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力需要鍛煉和提高。在“您是否愿意把輔導(dǎo)員這一職業(yè)當(dāng)作終身事業(yè)”調(diào)查項(xiàng)目上，選擇不太愿意和不愿意的合計(jì)占比高達(dá)58.7%，整體得分均值為3.34（3分表示“不太愿意”），傾向于不太愿意。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員并不愿意將此作為終身職業(yè)，而是將其作為一個(gè)短期過渡或職業(yè)跳板，這與前面調(diào)查項(xiàng)目“對(duì)于自己所從事的輔導(dǎo)員職業(yè)，您是否有明確的職業(yè)規(guī)劃”調(diào)查結(jié)果有內(nèi)在一致性。

四、民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)化問題及原因分析

輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容是教育人、培養(yǎng)人，其工作性質(zhì)決定了它具有長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會(huì)認(rèn)同性[2]；輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同奠定了其專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)化發(fā)展又推動(dòng)職業(yè)認(rèn)同感的提升感，它們相互作用、相互影響、相互促進(jìn)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校輔導(dǎo)員存在職業(yè)認(rèn)同度不高、職業(yè)滿意度低、職業(yè)穩(wěn)定性差、專業(yè)化發(fā)展受阻等諸多現(xiàn)實(shí)問題，因此，對(duì)這些問題的有效歸因是解決問題的基礎(chǔ)和前提。

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)歸屬不清

從國內(nèi)眾多高校對(duì)輔導(dǎo)員的招聘、招考等信息可以看到，各個(gè)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員在專業(yè)上的要求大相徑庭。一部分學(xué)校選擇思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生；也有一部分學(xué)校會(huì)根據(jù)自身各系或各院的專業(yè)設(shè)置招聘對(duì)口專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生作輔導(dǎo)員。正是由于輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)各不相干，在其職稱評(píng)定時(shí)，其申報(bào)評(píng)定的專業(yè)方向就是一個(gè)較難解決的問題：若讓非思政專業(yè)的輔導(dǎo)員申報(bào)思政類的職稱，對(duì)這些輔導(dǎo)員來說就有一定難度，特別是在論文、科研成果等方面要達(dá)到相應(yīng)要求就較難；若任其按照所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)職稱的申報(bào)，其職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)又難以統(tǒng)一，無疑對(duì)輔導(dǎo)員晉升職稱提升增添了障礙。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確

不管是公辦高校，還是民辦高校，輔導(dǎo)員“角色多種化”是一種普遍存在的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員需承擔(dān)“學(xué)生的思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、班委選舉、獎(jiǎng)助學(xué)金、貧困補(bǔ)助、貸款的認(rèn)定與發(fā)放、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、突發(fā)緊急事件的處理等多項(xiàng)工作” [3]，這種由一個(gè)人同時(shí)扮演多種角色的狀況，使得輔導(dǎo)員在工作中常常感到力不從心、工作效果不佳。再者，輔導(dǎo)員是聯(lián)結(jié)學(xué)校眾多工作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，各部門但凡與學(xué)生沾邊有關(guān)的事情，都會(huì)在第一時(shí)間找到輔導(dǎo)員并請(qǐng)輔導(dǎo)員協(xié)助，這種紛繁復(fù)雜諸多事務(wù)的紛擾狀況使得輔導(dǎo)員忙于奔波應(yīng)付，同樣導(dǎo)致工作效果不佳、工作專業(yè)化程度不高，職業(yè)認(rèn)同感缺失。

（三）輔導(dǎo)員的職業(yè)保障機(jī)制缺乏

許多高校在發(fā)展建設(shè)中以科研、教學(xué)為工作重心，對(duì)科研、教學(xué)的支持力度比較大，這固然沒有錯(cuò)，然而與之相比，對(duì)輔導(dǎo)員工作的重視則顯得不夠，投入也嚴(yán)重不足。如，在輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)方面，外出參加學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)得機(jī)會(huì)相對(duì)較少，更多以自我學(xué)習(xí)提高為主，少有的培訓(xùn)又存在“重理論輕技能”的問題，更談不是建立有效、完善、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。又如，在輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)方面，由于其工作性質(zhì)的特殊性，使得其工作成績收效時(shí)間長、成果隱形化，能夠量化的工作內(nèi)容較少，全面考察的難度較大，大多數(shù)高校對(duì)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和績效的考核所采用的評(píng)價(jià)方式還不盡完整、客觀，這些結(jié)果直接影響與考核配套的激勵(lì)機(jī)制的具體實(shí)施，進(jìn)而造成輔導(dǎo)員職業(yè)提升困難重重。

（四）輔導(dǎo)員個(gè)人能力及認(rèn)知不足

社會(huì)、學(xué)校層面的諸多因素切實(shí)影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)化發(fā)展，不僅如此，輔導(dǎo)員自身知識(shí)能力欠缺也極大影響了其專業(yè)化發(fā)展。許多民辦高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制缺乏，對(duì)輔導(dǎo)員準(zhǔn)入的專業(yè)知識(shí)和事務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求不高，很多輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能素質(zhì)較低，在工作中更多是各人按照自己的理解行事，面對(duì)學(xué)生的心理問題、突發(fā)事件、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)的工作問題時(shí)往往無從下手，更不用說給予針對(duì)性地解決了，工作難以做進(jìn)學(xué)生的心里，逐漸造成輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)困惑和形成工作上的懈?。淮送?，輔導(dǎo)員在自身專業(yè)理論知識(shí)缺乏及理論研究能力較低的情況下，每天疲于應(yīng)付事務(wù)性工作，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)及總結(jié)，更無時(shí)間和精力搞科研發(fā)論文，理論研究水平總體偏低，這也是影響其個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的原因之一。

五、民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度及專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策及路徑研究

（一）提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻

從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少民辦高校招聘輔導(dǎo)員時(shí)將專業(yè)確定為“不受限制”，對(duì)學(xué)歷要求一般為本科，甚至大專也可以，部分高校在精簡壓縮行政編制時(shí)，首先考慮的分流去向就是到輔導(dǎo)員崗位，這無不加重了“輔導(dǎo)員職業(yè)不需要專業(yè)技能”的錯(cuò)覺，無疑也影響了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)化發(fā)展，因此，民辦高校必須建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻。民辦院校要結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考、全面分析，制定一套符合自身學(xué)校發(fā)展的輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)歷、專業(yè)、職業(yè)資格方面保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基本素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)，要突出輔導(dǎo)員的能力、素養(yǎng)、業(yè)績和氣質(zhì)性格等方面的要求，打消“輔導(dǎo)員是人人都能干的工作”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為輔導(dǎo)員的穩(wěn)定及專業(yè)化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）準(zhǔn)確界定輔導(dǎo)員職責(zé)范圍

梳理輔導(dǎo)員工作職責(zé)，準(zhǔn)確劃分輔導(dǎo)員職責(zé)范圍，能夠確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，也是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的需要。民辦高校應(yīng)該從以下方面來做：一是學(xué)校層面，依照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定科學(xué)合理的《輔導(dǎo)員管理辦法》，對(duì)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容、工作要求、崗位職責(zé)等進(jìn)行明確，保障輔導(dǎo)員工作的制度化、規(guī)范化。二是學(xué)校各部門，應(yīng)強(qiáng)化“立德樹人”意識(shí)，在涉及學(xué)生事務(wù)性工作時(shí)，主動(dòng)擔(dān)責(zé)、履責(zé)，改變“但凡與學(xué)生有關(guān)的事，就是輔導(dǎo)員的事”的工作狀況。三是輔導(dǎo)員自身，必須從思想上認(rèn)可這項(xiàng)職業(yè)，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的責(zé)任心認(rèn)真做好這項(xiàng)工作，在工作中收獲成就感和幸福感；四是輔導(dǎo)員和各部門之間，要相互理解相互支持，特別是對(duì)于需要各部門與輔導(dǎo)員相互配合的工作，可以通過建立信息共享平臺(tái)，實(shí)行聯(lián)動(dòng)辦公機(jī)制統(tǒng)一協(xié)商處理，從而提高工作效率。

（三）做好專業(yè)化知識(shí)培訓(xùn)體系建設(shè)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)背景復(fù)雜，大多數(shù)沒有從事輔導(dǎo)員工作所需的政治理論水平和心理學(xué)知識(shí)，致使其工作效果較差；輔導(dǎo)員基本上是初級(jí)職稱、工齡較短、工作經(jīng)驗(yàn)較少，他們亟需豐富學(xué)科知識(shí)、提高業(yè)務(wù)技能和科研能力。民辦高校要清楚認(rèn)識(shí)到這些方面的不足，改變重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)輔導(dǎo)員做好職業(yè)規(guī)劃，逐步建立一套有計(jì)劃、有組織的專業(yè)化培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)的方式上，采取長短期培訓(xùn)、校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，定期組織部分輔導(dǎo)員到其它高校進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等到學(xué)校開展具有實(shí)際意義的講座，對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行指導(dǎo)；在培訓(xùn)的組織形式上，建立起國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)架構(gòu)，逐級(jí)逐層地開展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)全員化、常態(tài)化；在培訓(xùn)的內(nèi)容上，圍繞馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論、形式與政策，職業(yè)道德素質(zhì)、大學(xué)生黨建工作、心理健康教育等內(nèi)容展開，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的理論水平和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)文化建設(shè)

輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容、方法、處境決定了大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過，決定了這個(gè)群體獨(dú)特的職業(yè)文化。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員職業(yè)文化既是推動(dòng)其職業(yè)認(rèn)同的重要力量，也是影響其成長發(fā)展的主要因子，更是保障學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，重視和加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)文化建設(shè)迫在眉睫。民辦高?？梢酝ㄟ^以下途徑來實(shí)施：1、學(xué)校各方面要重視、理解輔導(dǎo)員工作，完善輔導(dǎo)員關(guān)懷體系；2、定期舉辦輔導(dǎo)員文化節(jié)、輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽等，以此提供相互交流的機(jī)會(huì)、搭建自我展示的平臺(tái)，拓寬工作的思路；3、通過評(píng)選優(yōu)秀、骨干輔導(dǎo)員等方式，樹典型立榜樣，形成積極進(jìn)取、勇于爭先的文化氛圍；4、社會(huì)層面要廣泛宣傳，讓更多的人了解輔導(dǎo)員和認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作的重要性，提升社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)同感，使他們真正感受到職業(yè)的責(zé)任和榮譽(yù)。

（五）建立科學(xué)評(píng)價(jià)和合理的退出機(jī)制

民辦高校構(gòu)建科學(xué)合理的輔導(dǎo)員考評(píng)和退出聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展有著重要作用?？茖W(xué)合理的考評(píng)與退出聯(lián)動(dòng)機(jī)制，首先要堅(jiān)持定量和定性考評(píng)相結(jié)合、顯性成果和隱形付出相結(jié)合的原則，即不僅要注重輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、工作能力、業(yè)務(wù)水平的考核，而且要結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實(shí)績和工作效果綜合權(quán)衡給予評(píng)價(jià)；其次，以考評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ)，采用激勵(lì)和懲罰相結(jié)合、晉升和退出相結(jié)合的方式，對(duì)考核好的輔導(dǎo)員，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、津貼待遇、職稱評(píng)聘等方面大力支持和傾斜，對(duì)連續(xù)多次考核不達(dá)標(biāo)的輔導(dǎo)員，依據(jù)程度的不同采取降職、再培訓(xùn)、調(diào)崗等方式優(yōu)化隊(duì)伍的配置。以此多管齊下，促使輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)政治理論水平及業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

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