王萍

口語(yǔ)交際體現(xiàn)了一種綜合素質(zhì)與能力。低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要，它將影響學(xué)生的一生。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)通過情境構(gòu)建、方法指導(dǎo)、應(yīng)用表達(dá)等途徑，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，并能夠主動(dòng)用于人際溝通，更好地體會(huì)語(yǔ)言魅力，融入社會(huì)生活。作為一名語(yǔ)文老師，我們要靈活、創(chuàng)造性地利用口語(yǔ)交際教材，以提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

小學(xué)生對(duì)于客觀事物的探究主要依賴主觀情感。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味的交流氛圍，讓學(xué)生在情感的吸引下主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，并在與教師、同學(xué)的溝通中，自覺調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)。

例如，在《春夏秋冬》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，要求學(xué)生圍繞教材中的插圖與文本進(jìn)行交流，分享自己觀察不同季節(jié)的結(jié)果。這樣的對(duì)話設(shè)計(jì)將學(xué)生融入到一個(gè)合作的氛圍中，利用共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

又如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了課堂表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)，扮演哪些角色，并在課堂上生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了單純的故事講解的局限，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同探討故事，并在情境表演中積累了語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，積累了口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注差異，構(gòu)建個(gè)性化的培養(yǎng)策略

學(xué)生由于語(yǔ)言積累、思維能力、興趣愛好等條件的差異，在口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)各不相同。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，尊重每一個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)交際表達(dá)中的個(gè)性，并利用差異化的教學(xué)方案，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，進(jìn)而更好地融入到口語(yǔ)交際中來。

例如，在《場(chǎng)景歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)那些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出背誦、記憶的要求，奠定表達(dá)基礎(chǔ)；針對(duì)那些樂于表達(dá)、喜歡說話的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)傾聽的情境，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽兒歌，并捕捉其中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、良好的心態(tài)，在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)傾聽；對(duì)于那些內(nèi)向且不善于表達(dá)的學(xué)生，則給予其充分的思考空間，并表?yè)P(yáng)其在表達(dá)中的每一個(gè)進(jìn)步，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中逐漸跨越心理障礙。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際技巧

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，它貫穿小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的始終。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)中進(jìn)行思考，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際的綜合素養(yǎng)。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合問題向?qū)W生提問，為了讓種子傳播出去，蒲公英、蒼耳等植物媽媽都想出來什么辦法？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生要么在文本中尋找答案，要么自己思考組織語(yǔ)言，通過回答問題達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

又如，在《村居》的古詩(shī)教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造開放的課堂氛圍，在活動(dòng)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言積累對(duì)古詩(shī)的情境進(jìn)行描述，講一講各自對(duì)古詩(shī)的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生各自發(fā)表見解，交換觀點(diǎn)，教師要給予肯定的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生參與口語(yǔ)交際的自信。

四、融合生活，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際有效應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最終目的是為了讓學(xué)生在生活中與他人展開順暢的交流，進(jìn)而能夠更好地融入生活、體驗(yàn)生活。但是，目前在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師往往忽視了教材中語(yǔ)言表達(dá)素材與實(shí)際生活的聯(lián)系，使得一些學(xué)生在生活交流中不會(huì)傾聽，不善于表達(dá)。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)合理構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)情境，一方面，教師可以從生活中提煉口語(yǔ)交際素材，拓寬學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。例如在“注意說話的語(yǔ)氣”的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師利用多媒體為學(xué)生播放了不同場(chǎng)景下的對(duì)話，并要求學(xué)生從語(yǔ)氣中判斷語(yǔ)言背后的信息，幫助學(xué)生理解口語(yǔ)交際中的“言外之意”，掌握語(yǔ)氣在人際溝通中的重要性；另一方面，教師將學(xué)生引入到生活情境中來，模擬生活中常見的口語(yǔ)交際問題，激發(fā)學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)靈活運(yùn)用表達(dá)技巧。當(dāng)口語(yǔ)交際課能成為學(xué)生表達(dá)生活、演繹生活的舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿期待。

口語(yǔ)交際既是一種行為習(xí)慣，又表現(xiàn)為一種態(tài)度和能力?？傊?，口語(yǔ)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有意注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并通過情境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、生活化教學(xué)等方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用語(yǔ)言構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。