汪勤勉

語言和思維都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它們互相依存，思維是無形的卻處于支配地位，語言作為有形的存在只是思維的工具。以常見的比較方法來看，比較的對象是語言，能夠看得見，比較本身是思維，卻看不見。

小學語文閱讀教學也承擔著語言建構(gòu)和運用的任務，但語言的發(fā)展需要思維來支撐，因此，教師在具體教學過程中，必須從矛盾的主要方面入手，重視培養(yǎng)學生的語言思維，充分運用分析、比較、概括等思維方法感知文本的語言運用和表達結(jié)果，掌握課文的內(nèi)容、主題等，進而提升學生的閱讀能力。

那么，教師該如何搭建培育學生語言思維的“訓練場”，讓發(fā)展思維更好地帶動語言的建構(gòu)與運用呢？

一、在理解詞語中滲透思維訓練

詞語教學是小學語文教學各年段都需要強調(diào)的教學內(nèi)容之一，只是年段不同，教學要求和教學方法也不一樣。不管采用什么方法，詞語教學要想取得好的效果，就必須滲透思維訓練。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編教材三年級上冊第5課），課文第7自然段中有這樣的句子：“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美?！本渥又械摹傲鑱y”一詞該怎樣理解呢？如果教師只是問“凌亂”是什么意思，讓學生查查詞典或者教輔資料上的解釋說一說就算完事了，學生學習理解這個詞語缺少相應的思維活動，收獲就非常有限，接下來理解“凌亂”與美的關系，可能就無從下手了。如果教師在教學中，注意從思維的角度引導學生學習，可以這樣來提問：大家仔細研讀上文，看看“凌亂”與哪些句子有關，想一想“凌亂”帶來了什么變化？學生通過讀書思考和思維碰撞，發(fā)現(xiàn)“凌亂”寫的是“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，并從色彩和形狀上使灰暗、單調(diào)的水泥道產(chǎn)生了許多變化，給人以美不勝收的感覺，讓人讀后情不自禁地欣賞其中的美。

在詞語理解的過程中，學生通過聯(lián)系上下文和生活實際進行比較，找到詞語表達的對象和帶來的變化，從中領悟詞語的真正內(nèi)涵，在思維提升中更準確地理解了詞語的意思。

二、在品味句子中落實思維訓練

文章都是由一個一個句子組成的，閱讀教學自然離不開理解句子。課文中許多精彩的句子，都是語言運用和表達的典范，值得學生在細細品味學習體會。教學過程中，教師選擇具體的句子，在引導學生品讀的過程中落實思維訓練，以獲得更好的理解效果。

如《秋天的雨》（統(tǒng)編教材三年級上冊第6課），這篇課文中有這樣的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！逼纷x這個句子，教師要引導學生一邊讀一邊沉入想象之中：秋天的雨有著怎樣神奇的巧手，把黃色一層一層涂在銀杏葉上，涂著涂著，銀杏葉化作了一把把金色的小扇子，把金風送過來，帶來了無邊的涼爽，讓人覺得十分愜意和舒適。在品讀這個句子的過程中，學生借助擬人手法化作了“秋天的雨”，把課文抽象的、靜態(tài)的文字與頭腦中的美好感受相對接，產(chǎn)生美妙無比的享受，領略到句子表達出的獨特韻味。

品讀精彩的句子，如果一味強調(diào)在反復誦讀中積累，留在學生腦海中的就是那些句子的形式。只有通過涵泳咀嚼、揣摩推敲，經(jīng)過大腦的思考，學生才能真正進入句子表達的境地，從中悟得句子的內(nèi)蘊，進而把握句子的精妙所在。

三、在概括內(nèi)容中推進思維訓練

語文教學進入中年級有了段的學習和訓練，隨之而來的就有概括內(nèi)容的學習要求，并且隨著學習的不斷升級，概括的要求也越來越高。在閱讀教學中，經(jīng)常出現(xiàn)的概括有：概括段落大意、概括主要內(nèi)容、概括人物特點、概括寫作特點等。與學習詞語、句子不同的是，概括本身就是一種思維訓練。教學中只要用到概括就是在進行思維訓練，只是這種思維訓練也需要循序漸進地進行，通常都是從中年級的概括自然段的內(nèi)容開始的。

如教學《花鐘》（統(tǒng)編教材三年級下冊第13課），課文安排學習的語文要素就是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，課文中還在第1、2自然段之間出現(xiàn)了泡泡提示語“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”在第1自然段中，學生比較容易找出“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”這個關鍵句來概括段落大意，但第2自然段的學習，就沒這么簡單了，學生有的找出的是“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，有的找出的是“它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”。這顯然不符合語文要素的學習要求，于是有的學生就把這兩個句子合在一起來概括自然段的意思，乍一看是解決了自然段段意的概括，但問題是沒有落實語文要素的訓練內(nèi)容。其實，教師需要引導學生先明白語文要素中關鍵詞語——“借助”和“概括”，它們不是說直接找一個句子作為段落大意，而是用“關鍵句”來概括，也就是說需要進行思維訓練的。懂得這樣的要求，我們再來審視第2自然段中的句子，很快就會發(fā)現(xiàn)自然段中的第1句話“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”是個關鍵句，只要把問句與學生找出的兩個句子聯(lián)系起來看，可以用來概括自然段的段意是：不同的植物開花的時間不同的原因。在這個概括自然段段意的教學中，概括段意不是目的，怎樣概括才是教學的重點，需要借助分析的方法來啟發(fā)學生，最終在學習借助關鍵句概括一段話的大意中獲得思維能力的真正發(fā)展。

應該說，在閱讀教學中可以用來加強思維訓練以發(fā)展語言的內(nèi)容還有很多，如在質(zhì)疑批判中加強思維訓練，在品味表達方法中加強思維訓練，在讀寫結(jié)合中加強思維訓練等，這些還需要教師切實在閱讀教學的全過程中有效融入思維訓練，以真正促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。