張玉林

語文教材中的課文，文字優(yōu)美，情感豐富，充滿詩意。教師創(chuàng)設(shè)詩意情境，挖掘文字中的藝術(shù)美感，引導(dǎo)學(xué)生在詩意化的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)過程則是最重要最有效的路徑。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維目標(biāo)，教師可以依據(jù)這個(gè)目標(biāo)的要求，為學(xué)生打造詩意化的課堂。

一、合理把握課堂進(jìn)度，構(gòu)建疏密有度的詩意課堂

一味地將語文知識盲目地灌輸給學(xué)生，以期實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的做法。這樣高密度的教學(xué)過程，使得學(xué)生沒有過多精力靜下心來欣賞語文學(xué)科的詩意美。針對此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程進(jìn)度，控制課堂知識密度，讓學(xué)生能夠在疏密有度的教學(xué)過程中，既能夠深入解讀知識的內(nèi)涵，也能夠慢慢欣賞文字的藝術(shù)美感。

例如，在古詩詞《村居》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前首先要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的詩詞積累，并對課堂的進(jìn)度設(shè)計(jì)形成一個(gè)整體性規(guī)劃；其次，明確課堂學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)，即掌握生字，正確、流利地誦讀古詩，想象詩詞畫面，并形成感受美、欣賞美的能力；最后，在課堂呈現(xiàn)中，教師對于生詞、詞義方面，應(yīng)放手讓學(xué)生通過自我思考與探究，完成學(xué)習(xí)；而在詩詞品味與欣賞的過程中，教師應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行精讀，在反復(fù)吟詠中展現(xiàn)鄉(xiāng)村優(yōu)美的自然風(fēng)光，以及兒童自然、閑適的生活樂趣，從而深入體會(huì)詩詞的情感。

二、充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建聲情并茂的詩意課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常只能依賴語言描繪與圖畫展示等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。而在現(xiàn)代信息化教育發(fā)展的趨勢下，信息技術(shù)輔助下的教學(xué)手段更加直觀、生動(dòng)、有趣。教師可以將文字、圖片、音頻、視頻等多元化的教學(xué)元素融合在一起，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多重感官的刺激，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其積極的心理、情感，融入到聲情并茂的詩意課堂中來。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先出示多媒體課件掛圖，并通過科普知識讓學(xué)生認(rèn)識小蝌蚪；然后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，出示問題：仔細(xì)觀察畫面中的小蝌蚪是什么樣的？小蝌蚪都遇見了誰？它說了些什么？它的身體有什么變化？接著，教師給學(xué)生展示水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》的片段，讓學(xué)生在唯美、靈動(dòng)的畫面中，回答問題，解讀故事；最后，教師利用幻燈片，為學(xué)生出示圖片，展示關(guān)鍵字、重點(diǎn)句子等，并進(jìn)一步剖析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維引導(dǎo)。

三、積極引導(dǎo)互助合作，構(gòu)建開放探究的詩意課堂

合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師調(diào)整課堂的組織形式，構(gòu)建開放、詩意的課堂環(huán)境的重要思路。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)從小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特征，讓學(xué)生在開放的氛圍中主動(dòng)討論交流，開展合作，參與競爭，從而有效實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維目標(biāo)，從而營造濃濃的合作學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《詠柳》的古詩詞教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在教師的輔助下，各組學(xué)生根據(jù)教師出示的畫面想象春天中柳樹的優(yōu)美身姿，并與組內(nèi)同學(xué)一同分享自己在春天的觀察與體會(huì)，在集思廣益中拓寬對詩詞的想象，完成對詩詞的思考與探究；接下來，教師利用競爭的方式，引導(dǎo)各小組進(jìn)行深入閱讀，不僅在最短的時(shí)間內(nèi)完成生字、生詞的學(xué)習(xí)，還需要在詩詞的引導(dǎo)下繪制圖畫；最后，在教師的評價(jià)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到充分的

肯定，進(jìn)而讓學(xué)生在合作探究的氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、尊重學(xué)生獨(dú)立表達(dá)，構(gòu)建個(gè)性彰顯的詩意課堂

詩意課堂是一個(gè)彰顯個(gè)性的課堂。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生在知識探究的體驗(yàn)中會(huì)形成自己獨(dú)特的思考與想象，這不僅是學(xué)生自我發(fā)展的源頭，也是詩意課堂構(gòu)建的重要元素。在小學(xué)語文詩意課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)多維目標(biāo)的發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，從而彰顯個(gè)性化的詩意課堂。

例如，在《彩色的夢》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有效利用這首兒童詩充滿想象力的意境，為學(xué)生營造適合兒童特點(diǎn)，彰顯兒童個(gè)性，充滿兒童味的課堂氛圍，即首先從基礎(chǔ)知識入手，指導(dǎo)學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在教師的輔助下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識，流暢、生動(dòng)地朗讀課文；教師鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，用自己的語言描述一個(gè)生動(dòng)、美麗的夢，進(jìn)而在主動(dòng)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。實(shí)踐證明，充分利用形式豐富、切實(shí)有效的探究方式正是學(xué)生獨(dú)立表達(dá)，充分彰顯個(gè)性，創(chuàng)設(shè)詩意課堂的最有效的途徑。

總之，詩意課堂的構(gòu)建能夠讓原本枯燥、單調(diào)的語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中欣賞文字的藝術(shù)美感，進(jìn)而在課堂的吸引下，不斷追求詩意的美好，從而在多維度的語文詩意課堂建構(gòu)中自然實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維發(fā)展目標(biāo)。