胡建元,張 霞

(石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832000)

0 引 言

李克強(qiáng)總理于2014年9在達(dá)沃斯論壇上提出“草根創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的觀點(diǎn)后，于2015年政府工作報(bào)告中再次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，2015年國(guó)務(wù)院下發(fā)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，各地開(kāi)始掀起一場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是受到社會(huì)的重視。作為高等教育的主體，在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是勢(shì)在必行，尤其是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從專業(yè)上來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)更加明顯，如何培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期高校面臨的難題。本文通過(guò)對(duì)石河子大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)教師和學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出教師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地獲得石河子大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的反饋，了解石河子大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施效果與所出現(xiàn)的問(wèn)題，有效對(duì)現(xiàn)狀中的不足進(jìn)行改善，研究對(duì)石河子大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的教師以及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查中共發(fā)放176份問(wèn)卷，回收164份有效問(wèn)卷，回收率93%。

問(wèn)卷調(diào)查樣本覆蓋全校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，根據(jù)開(kāi)課情況及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度預(yù)估選取樣本，各年級(jí)人數(shù)比例不一致，其中一年級(jí)人數(shù)占比10%，二、三年級(jí)人數(shù)占比居中，各占25%，四年級(jí)人數(shù)占比40%。在專業(yè)方面，目前石河子大學(xué)共有經(jīng)管類專業(yè)13個(gè)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更趨于應(yīng)用研究，所以在調(diào)查樣本的選取中，應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)抽取樣本較多，其中金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和人力資源管理專業(yè)樣本占比最大，超過(guò)16%左右，其他專業(yè)基本均衡，均達(dá)8%左右。

1.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該與專業(yè)教育相關(guān)聯(lián)”這一問(wèn)題上，教師看法和認(rèn)識(shí)一致性較高，普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[1]，持這一意見(jiàn)的教師超過(guò)總?cè)藬?shù)的57%；僅有7%的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大；29%教師同意應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)教育，而并非在專業(yè)教育的過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此可見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性較大[2]。

在眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式中，有超過(guò)55%的教師認(rèn)為學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑主要為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有超過(guò)38%的教師認(rèn)為加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、參加兼職工作更有利于學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。只有8%的教師認(rèn)為自學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有利于學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此題的數(shù)據(jù)分析顯示。在眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式中，學(xué)生更傾向于接受參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而非自學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)[3]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中包含的教育形式調(diào)查來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中應(yīng)該包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)設(shè)GYB課程、開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座、建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)。其中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以及開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，并且這些形式占比分布比較均勻，從形式上來(lái)看，教師、學(xué)生都更喜歡形式多樣且行之有效的教學(xué)形式[4]。

認(rèn)知調(diào)查中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容中，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、意識(shí)、精神三方面應(yīng)該都包含[5]。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容都有全面的需求觀，但是相比之下，更多的同學(xué)想要的可能是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神而非能力，在一定程度上可以反映出學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)欲望，但是缺少行動(dòng)力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)教師的調(diào)查顯示，我校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分為公共必修課，只有一小部分為公共選修課。經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的,部分有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生以及應(yīng)屆畢業(yè)生也會(huì)接受相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并不會(huì)專門(mén)針對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的具體內(nèi)容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)、精神，且三方面所占權(quán)重相同，表示我?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在能力、意識(shí)、精神三方面均衡發(fā)展[6]。我校教師大多數(shù)會(huì)選擇的教學(xué)方式為激發(fā)創(chuàng)意式教學(xué)以及理論知識(shí)式教學(xué)，只有部分教師選擇了問(wèn)答思考式和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐式教學(xué)。由此可見(jiàn)，我?，F(xiàn)有的教學(xué)方式中現(xiàn)實(shí)實(shí)踐是教學(xué)方式中的短板。

我校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含基礎(chǔ)理論課程、實(shí)踐課程，創(chuàng)業(yè)中心項(xiàng)目孵化，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，舉辦創(chuàng)業(yè)教育專題研討會(huì)，開(kāi)設(shè)講座，制定支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策、措施，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。課程周期按周、月、學(xué)期等形式，課程設(shè)置相對(duì)較密集,而在實(shí)踐方面相對(duì)較少，每學(xué)期約在2～3次。

我?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)人員組成有31%為教師，成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理專家均為22%，政府人員及學(xué)校管理人員占比25%。由此可知，我?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)人員組成是以專職教師為主體，以成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理專家、政府人員及學(xué)校管理人員為輔助教育。

在教學(xué)后影響方面(見(jiàn)圖1),學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容之后能夠讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深入的了解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生有更多的參與、獲取各類創(chuàng)業(yè)大賽或項(xiàng)目的數(shù)量、獎(jiǎng)項(xiàng)，并且增加了學(xué)生成功自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量[7]。

圖1 教學(xué)后影響

調(diào)查顯示，我校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體中有24%為學(xué)生工作管理部門(mén)，社團(tuán)與教務(wù)管理部門(mén)均為20%，校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、共青團(tuán)組織均占18%。由此可知，我校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為主體。很多同學(xué)參與的課堂教學(xué)都是激發(fā)創(chuàng)意式教學(xué)，其次是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐式教學(xué)和理論知識(shí)式教學(xué)，最后是問(wèn)答思考式教學(xué)。

我校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系(見(jiàn)圖2)是以舉辦、參與各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目為主體，舉辦創(chuàng)業(yè)教育專題研討會(huì)，制定支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策、措施，開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)公司、實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐課程[8]，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心,建立實(shí)習(xí)基地,邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)人士或者成功創(chuàng)業(yè)者開(kāi)設(shè)講座,建立創(chuàng)業(yè)園的多種形式構(gòu)成[9]。

圖2 我?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系包含

學(xué)生平均每學(xué)期參與我校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目的次數(shù)大多數(shù)為1～2次，其次為3～4次的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與學(xué)校的比賽和項(xiàng)次多達(dá)4次以上，還存在1/4的學(xué)生選擇不參與學(xué)校組織的比賽以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之后增加同學(xué)參與、獲取各類創(chuàng)業(yè)大賽或項(xiàng)目的數(shù)量、獎(jiǎng)項(xiàng)的效果不強(qiáng)，但是在一定程度上增加了自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更深入的了解，提高了創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加了同學(xué)成功自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量。

2 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困囿

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系師資教學(xué)方面

我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系師資方面存在著師資力量投入不夠，缺乏一支穩(wěn)定且具有優(yōu)良素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研隊(duì)伍，導(dǎo)致不能很好地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展、完善。學(xué)生們普遍認(rèn)為教學(xué)方式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)人員大多是理論教師，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍在組成上較為缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功人士等，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教育形式主要還是以課堂教育為主[10]，很大程度上難以適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生自我素質(zhì)的發(fā)展需要，達(dá)不到教學(xué)的最終的目的。

教師則認(rèn)為最大的問(wèn)題實(shí)際是師資力量的投入不足，現(xiàn)有的教育大多數(shù)是以學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程為主，其他形式較少，可以從側(cè)面反映出，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多為本校教師，只有部分是具有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，所以我校在師資力量的投入上有待加強(qiáng)。

在教學(xué)方面，教師和學(xué)生都認(rèn)為，在教學(xué)觀念和教育方法上都有一定的不足。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是否關(guān)聯(lián)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，還有部分教師存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大的思想，由此可以看出教師在教學(xué)觀念上存在一定的落后性，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)[11]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)成方面[12]

我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的最大的問(wèn)題是內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需求和教育各環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)、連接性較差[12]。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的教育內(nèi)容存在脫離學(xué)生實(shí)際需求的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，雖然有不少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是這些實(shí)踐教學(xué)也多以活動(dòng)的形式為主，通常是組織比賽，參與研究項(xiàng)目或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演講等。對(duì)于在理論方面的掌握以及轉(zhuǎn)化沒(méi)有好的檢驗(yàn)方式，參加活動(dòng)同學(xué)也不是大多數(shù)，所以其活動(dòng)的效果得不到預(yù)期目標(biāo)，起不到實(shí)踐教育的效果。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)實(shí)施主體只有18%為校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，從側(cè)面反映出來(lái)學(xué)校缺少與社會(huì)有關(guān)的直接聯(lián)系，又很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行接軌，學(xué)生缺少相關(guān)的實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地滿足社會(huì)所需要的實(shí)際技能。即使有實(shí)習(xí)的課程，也相對(duì)的是流于表面形式，起不到教育的效果。

教學(xué)方面,最大的問(wèn)題是教育各環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)、連接性較差，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后對(duì)實(shí)際的成功創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有很大的影響[13]，一定程度上可以從側(cè)面反映出學(xué)校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，多以先理論后實(shí)踐的方式，但是更多的是理論教育的時(shí)間與實(shí)踐教育的時(shí)間間隔較大，在此期間很多的理論知識(shí)其實(shí)已經(jīng)遺忘，導(dǎo)致實(shí)踐教育時(shí)還是需要回憶理論知識(shí)的內(nèi)容，或是脫離理論的支撐，直接進(jìn)入實(shí)踐，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教育體系，普遍存在著課程不夠靈活、相較之其他課程課時(shí)較少且教學(xué)內(nèi)容不完善等問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金與制度方面

縱觀我校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況，政策和資金方面存在的問(wèn)題多為學(xué)校無(wú)好的配套政策的支持并且缺乏相應(yīng)的專項(xiàng)資金[14]。實(shí)際情況顯示，很多學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中其實(shí)沒(méi)有從學(xué)校得到具體支持和實(shí)惠不多。通過(guò)學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫助方式的調(diào)查結(jié)果可知，我校學(xué)生在學(xué)校能夠提供的幫助方式中，最大的需求為資金的需求。即反映出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面最大的障礙為資金不足。

學(xué)校的資金政策存在滯后性，一般是參與活動(dòng)或成功之后才能夠給予相關(guān)資金支持，有很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橘Y金不到位導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夭折，從而成為無(wú)法逾越的障礙[7]。

學(xué)生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中還反映出學(xué)校與社會(huì)的溝通不足，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)因?yàn)閷?duì)市場(chǎng)信息、現(xiàn)有的勞動(dòng)力市場(chǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策掌握不完全、不充分，分析不透徹，再加上經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不穩(wěn)定性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思路、決策受到嚴(yán)重的影響和制約[15]。

3 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

3.1 師資隊(duì)伍整體水平需優(yōu)化提升

對(duì)于改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)方面的問(wèn)題，最需要解決的問(wèn)題是師資力量投入的不足，學(xué)校應(yīng)在優(yōu)化提升教師隊(duì)伍的整體水平上下功夫。

(1)要?jiǎng)?chuàng)建一支能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)選拔一批對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情高，愿意付出精力去研究的人才，從而確保教師在教育過(guò)程中有足夠的精力和意愿去開(kāi)展教學(xué)工作。

(2)要深挖社會(huì)關(guān)系潛力，充分利用知名校友提升教育層次。邀請(qǐng)成功的企業(yè)家與有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)專家以及各方面成功人士[16-17]，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的專兼職教師結(jié)合的師資隊(duì)伍，采取靈活的教育方式，全方位的開(kāi)展教育活動(dòng)。

(3)要加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教學(xué)科研知識(shí)的更新。學(xué)校要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)科研能力的培訓(xùn)，使教師能夠具備一定的將現(xiàn)有教授課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)合的能力與意識(shí)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐，從企業(yè)實(shí)體運(yùn)作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感受，進(jìn)一步豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力[10]。

(4)要深入開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)研，漸進(jìn)式推進(jìn)定制式教育。在校學(xué)生因個(gè)性與興趣差異，每位學(xué)生的知識(shí)層次和研究方向有所不同，從而產(chǎn)生了學(xué)生需求的多元化，所以學(xué)校應(yīng)在教育教學(xué)方面有的放矢，因材施教，采取定制式教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使學(xué)生真正能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。

3.2 教學(xué)體系需規(guī)范化、一體化

學(xué)校現(xiàn)有教育體系構(gòu)成方面最需要改善的是能夠?qū)⒔逃虒W(xué)體系規(guī)范化、一體化，加長(zhǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間縱軸，深化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系改革。①應(yīng)該按照教學(xué)所涉及的內(nèi)容，學(xué)校要整合師資力量，構(gòu)建專業(yè)課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展整體備課，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的一體化[14]。②建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，制定和完善教育培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，規(guī)范教育教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)考核辦法從而規(guī)范教育教學(xué)體系。③應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需要提供不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且能夠根據(jù)不同時(shí)間的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)[18]，從而加長(zhǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間縱軸。并且在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)該深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，從而了解我校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的短板并且就此深入研究出適合我校使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材以及明確教育教學(xué)目標(biāo)。④最好能夠做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè),能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作環(huán)境。

3.3 資金保障需政策支持、多方籌措

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，能夠清晰地看到學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度與資金方面仍存在著諸多問(wèn)題。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更偏重于理論教育，這是大部分學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，也是傳統(tǒng)教育的慣性使然。所以學(xué)校應(yīng)在政策支持上下功夫，在教學(xué)預(yù)算上要有考慮、有傾斜。

要建立學(xué)校的配套支持政策，制定有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和政策，讓學(xué)生能夠更好更深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策使其能夠更好地利用相關(guān)政策，從而使那些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生能夠成功地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[19]。比如學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，在學(xué)生完成高等教育任務(wù)過(guò)程，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校傳統(tǒng)教育均等或呈一定比例的地位，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)而擠占正常教學(xué)資源。學(xué)校要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育出臺(tái)相關(guān)校規(guī)以及具體的實(shí)施細(xì)則，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠朝著積極有序的方向開(kāi)展，從根本上給具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供保障機(jī)制。

還要廣開(kāi)渠道，拓展思路，多方籌措，設(shè)立專項(xiàng)資金保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)集教育與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能偏廢，學(xué)校要做好這一系統(tǒng)工程，就必須在資金保障上作文章。學(xué)校要針對(duì)資金來(lái)源的困難程度，擴(kuò)充專項(xiàng)資金的來(lái)源，除國(guó)家資助或?qū)W校資助，有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施僅僅依靠這些資助是完全不夠的，并且也是不及時(shí)的。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地拓展多來(lái)源專項(xiàng)基金渠道，例如社會(huì)創(chuàng)業(yè)貸款、投資、融資的拉進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)基金的良性運(yùn)營(yíng)。并且能夠建立健全專項(xiàng)基金的管理制度，從而給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金運(yùn)營(yíng)提供保障。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成鮮明的創(chuàng)新個(gè)性，不斷提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要從根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須要將理論付諸于實(shí)踐，使實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得以升華。本文以石河子大學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑，但高校的實(shí)際情況各不相同，師資水平、教學(xué)條件、投資力度等因素均會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。為此，要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校既要根據(jù)自身實(shí)力量力而行，又要?jiǎng)?chuàng)造條件，加大投入，開(kāi)拓思路。掌握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，熟悉政府行業(yè)發(fā)展政策，培養(yǎng)出能緊跟時(shí)代、順應(yīng)潮流的大學(xué)生。