謝錫鋒，鄧海鷹，左江林，雷紅梅

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧530023）

產教融合校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑[1]。但產教融合校企合作在一些關鍵環(huán)節(jié)和領域尚存在一些亟待解決的深層次的問題，具體表現(xiàn)為：一是由于輕技能重學歷的傳統(tǒng)思想，導致社會上出現(xiàn)歧視職業(yè)學校和職業(yè)教育的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“政府熱、社會冷”現(xiàn)象[2]。二是由于缺乏相關的校企合作法律約束和利益保護制度，而產教融合回報企業(yè)見效慢見效小，導致企業(yè)對開展校企合作冷淡，出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象[3]。三是由于職教集團的發(fā)展受到財政資金、人員編制等條件制約，在集約化發(fā)展方面存在“職校熱、集團冷”現(xiàn)象[4]。

通過對廣西水利電力職業(yè)技術學院電力類專業(yè)在產教融合校企合作協(xié)同育人的成功案列進行研究，希望可以給兄弟院校提供借鑒經驗，共同推進高等職業(yè)教育更快速更高水平發(fā)展，為我國社會經濟騰飛和產業(yè)結構升級轉型提供技術技能人才支持。

1 校企合作創(chuàng)新模式的構建

校企合作創(chuàng)新模式可以歸納為：一個平臺，一個中心和一個團隊[5]，如圖1所示。

圖1 校企合作創(chuàng)新模式的構建框圖

一個平臺“產教融合校企協(xié)同合作育人平臺”：校企雙方通過“系主任-企業(yè)負責人”聯(lián)系制，深入開展校企合作雙向交流“雙元”協(xié)同育人，實現(xiàn)互利共贏。

一個中心“專業(yè)教學任務”：將職業(yè)標準、崗位技能要求、專業(yè)知識、專業(yè)技能融入到實訓項目中，在校企共建的生產性實訓基地中實施教學，完成理論知識的傳授到技能的掌握。

一個團隊——“教學創(chuàng)新團隊”：人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，離不開高水平教師教學創(chuàng)新團隊，根據(jù)知識技能模塊結構，教師進行分工協(xié)作，完成模塊化教學。

2 產教融合、校企協(xié)同合作育人平臺

依托廣西水利電力職業(yè)教育集團，成立電力專業(yè)建設指導委員會，構建了產教融合校企協(xié)同育人機制，以“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程教培平臺為校企橋梁，與廣西農村投資集團、廣西明電建設有限公司、廣西送變電建設有限公司等企業(yè)深入開展校企合作，通過“互兼互聘、雙向交流”的校企合作機制，使產教融合校企合作高效有序進行，如圖2所示。

圖2 產教深度融合、校企協(xié)同合作育人平臺

建立了“系主任-企業(yè)負責人”聯(lián)席制，系部負責人與企業(yè)負責人密切聯(lián)系，深入開展校企合作雙向交流“雙元”協(xié)同育人機制?！毕抵魅?企業(yè)負責人”聯(lián)席制下，系主任與企業(yè)負責人直接對接，教學團隊與企業(yè)班組直接對接，打破了傳統(tǒng)的“校領導-企業(yè)負責人”聯(lián)席制，系主任具有豐富的專業(yè)知識及專業(yè)技能，掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)，了解本專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，有利于校企合作工作的深入開展。以“教學名師-技能大師”、“教學團隊-企業(yè)班組”的方式加深了專業(yè)教師與一線員工開展密切交流，教學團隊與企業(yè)班組優(yōu)勢互補，共同組建教學團隊、共同研究專業(yè)設置、共同建設實訓實習平臺、共同制定人才培養(yǎng)質量標準、共同設計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共同開發(fā)課程等校企“七個共同”，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，提升了德能雙高專兼結合教師團隊的教育教學水平。

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，將企業(yè)生產現(xiàn)場向學校實時傳輸，提供生產過程教學資源，實現(xiàn)將企業(yè)生產現(xiàn)場“搬”到課堂，使專業(yè)課程教學與生產現(xiàn)場無縫接軌。引進南方電網(wǎng)公司、廣西農投集團公司等企業(yè)生產運行標準和運行模式，同步現(xiàn)代電力技術發(fā)展趨勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才需求的無縫對接。

3 專業(yè)教學任務

在校企合作平臺下，緊緊圍繞專業(yè)教學任務這一中心進行教學設計。

（1）共同制定專業(yè)教學標準

“教學團隊-企業(yè)班組”圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將產業(yè)先進元素（新規(guī)范、新工藝、新技術、企業(yè)文化等）和國際化技術標準納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓標準，保證實踐時間滿足要求，同時，通過成立創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，“教學團隊-企業(yè)班組”利用教學團隊熟悉教學和企業(yè)班組熟悉崗位要求，共同制定出滿足教學規(guī)律和技能要求的崗位標準、課程標準等，將“立德樹人”和“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”等元素融入到課程標準中，突出職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使專業(yè)教學內容與社會的崗位需求無縫對接。

（2）共同開發(fā)課程項目，建設專業(yè)教學資源庫

專業(yè)課程教學以企業(yè)項目化的實行展開，這需要開發(fā)出與企業(yè)崗位技能相一致的課程項目，并將理論知識及技術技能知識點融入到課程項目中。由“教學團隊-企業(yè)班組”組成項目化課程開發(fā)建設小組，根據(jù)“系主任-企業(yè)負責人”聯(lián)席共同商討確定的人才培養(yǎng)方案進行課程設計，共同確定課程教學項目、教學設計及教學階段的合理分配，并分層實施，分步推進。開發(fā)“接地氣、重實用、宜推廣”的課程體系及優(yōu)質教學資源，如《高電壓應用技術》《電力系統(tǒng)繼電保護》等專業(yè)核心課程標準開發(fā)與“南方電網(wǎng)標準勝任力”標準對接。順應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展要求，積極運用各種現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用，對實踐性較強的課程，如：《接觸網(wǎng)運行與維護》《電能計量》《輸配電線路運行與維護》《無人機巡視實訓》等課程制作教學視頻，分析實踐教學中的難點及重點。

（3）共建共享型生產性實訓基地

適應供給側改革需求，實現(xiàn)校企深度融合及人才培養(yǎng)質量全面提升，校企雙方共建共享型生產性實訓基地。針對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新動向，學校可以通過“引資型”、“引智型”、“投資型”等方式與企業(yè)共建共享型生產性實訓基地，不斷完善和更新相關的實驗、實訓設備，在實訓場所進行相關布置，引入南方電網(wǎng)公司、廣西農投集團公司等企業(yè)建設安健環(huán)標準，為師生提供更貼近企業(yè)實際的學習實踐平臺，使課程建設更好地與用人單位的崗位需求相符。校企共建實訓基地能解決自建實訓基地的各種弊端，如：功能單一、技術前瞻性差、建設成本過高、生產和教學質量不高、校企合作不夠深入等，同時，可以實現(xiàn)學生在校內接受與電力生產現(xiàn)場一致的具有鮮明專業(yè)特色的職業(yè)能力訓練，又可承接企業(yè)職工培訓和技能競賽，實現(xiàn)校企合作共贏。

（4）創(chuàng)新課堂教學模式

依托多位一體的校內共享性實訓基地，按照教學過程與生產過程相一致的要求，對教學模式進行多樣化改革，如：《電路與磁路》開展混合式教學，《接觸網(wǎng)運行與維護》開展項目教學，《供電營銷系統(tǒng)實訓》開展模擬教學和場景教學，《電力系統(tǒng)繼電保護技術及應用》開展對分課堂教學，《高壓輸電線路無人機巡視實訓》開展崗位教學，《供用電設備》開展案例教學。經過創(chuàng)新教學方式，提高了課堂教學效果，提升學生的職業(yè)能力。

4 教學創(chuàng)新團隊建設

學生的技能培養(yǎng)更離不開一支事業(yè)心強、理論知識扎實、業(yè)務能力精湛的師資隊伍的支撐。省級教學名師聯(lián)合企業(yè)省級工匠建立校內教學名師工作室和技能大師工作室，緊緊圍繞專業(yè)教學內容、職業(yè)技能培訓、現(xiàn)場技術創(chuàng)新等方面開展交流合作，組建教學創(chuàng)新團隊，雙方互派人員往來，參與校企雙方項目建設，實現(xiàn)校內教學名師工作室和校外技能大師工作室相互滲透，教學團隊與企業(yè)班組相互滲透，雙方工作室利用各自優(yōu)勢對“教學團隊-企業(yè)班組”進行傳、幫、帶，引領師資團隊在技術技能方向上的成長。以“技能大師+教學名師（教授）”為引領，通過校企“互兼互聘、雙向交流”合作機制，解決企業(yè)的各種技術難題。

教學創(chuàng)新團隊建設成功與否離不開取決于“四個對接”。

（1）校園文化與企業(yè)文化的對接，實現(xiàn)工匠精神的培育和傳承。將企業(yè)文化內涵引入到校園文化建設中，在校園文化建設中增加“工匠精神”，以技能大師為人生樣本，指引學生成長，潛移默化培育“工匠精神”，教師在專業(yè)課程中融入精益求精的精神。在與技能大師同交流、同試驗、同研究、同學習中，技能大師的一言一行直接感染師生，師生能感受到技能大師嚴謹求實的科學態(tài)度和精益求精的工作作風，激發(fā)了師生們的內生動力，提升師生職業(yè)素養(yǎng)。

（2）專業(yè)與產業(yè)相對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)精準化。在人才培養(yǎng)過程中，緊密對接區(qū)域電力行業(yè)產業(yè)鏈和崗位能力目標，根據(jù)產業(yè)鏈和崗位能力要求動態(tài)調整專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。以校內生產性實訓基地和校外實習基地為主要實踐場所，以企業(yè)電氣崗位工作內容和工作過程為實訓內容和過程，采取理論教學和生產性實訓螺旋遞進的培養(yǎng)方式，逐步提升學生的職業(yè)技術技能，同時培養(yǎng)學生職業(yè)素質和強化學生的創(chuàng)新意識。

（3）課程與崗位要求相對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內容的正確性。確定清晰的人才培養(yǎng)目標定位和層次分明的能力結構，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)核心課程（人才培養(yǎng)方案中專業(yè)類必修課程）標準，將技術技能大賽標準有機滲透到課程標準中，有效對接職業(yè)標準與課程內容，參照企業(yè)技術規(guī)范、企業(yè)文化及員工崗位要求等，根據(jù)最新職業(yè)標準，“教學團隊-企業(yè)班組”共同開發(fā)課程標準，及時引入新知識、新方法、新工藝、新技術，同步更新專業(yè)教學內容、課程教材與行業(yè)企業(yè)技術。

（4）教師實踐與企業(yè)項目對接，實現(xiàn)教師工程實踐能力的提升。按照企業(yè)實踐鍛煉的有關規(guī)定，實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，教學團隊與企業(yè)班組深入交流互動，組織教師定期到緊密合作企業(yè)開展企業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)真實企業(yè)項目，解決企業(yè)的技術難題，使得教師的工程實踐能力得到提升。教師在企業(yè)中接受企業(yè)技術和課程培訓及認證，提升專業(yè)理論知識和實踐操作能力，根據(jù)現(xiàn)場崗位需求，不斷開發(fā)與完善課程內容，提升實踐指導教學及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導能力。

5 結束語

在高職工科類專業(yè)中，通過創(chuàng)新產教融合校企合作模式，開展“系主任-企業(yè)負責人”共同研究專業(yè)設置、共同設計人才培養(yǎng)方案及制定人才培養(yǎng)質量標準，“教學團隊-企業(yè)班組”共同組建教學團隊、共同開發(fā)教材及課程、共同建設實訓基地，實現(xiàn)校企雙贏。