湖北省荊州中學(xué) 楊錦瑛

在2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)語文學(xué)科的課程目標(biāo)有如下表述：“能憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體語言情境和不同對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流?！薄澳軌虮孀R(shí)、分析、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)?！边@表明，在高中語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清晰有條理地進(jìn)行口語交際活動(dòng)。而在目前的高中語文教學(xué)中，口語表達(dá)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容較少，忽視了語文作為我們?nèi)粘Ｉ钪小罢Z言工具”的作用，直接導(dǎo)致了學(xué)生“不想說”“不會(huì)說”“不敢說”的表達(dá)困境。而思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了一種新的行之有效的方式。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊提出的思維整合和篩選的科學(xué)方法。它由一個(gè)中心點(diǎn)放射性地展開多條線，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又會(huì)成為下一個(gè)中心，并且以圖像與文字的形式展現(xiàn)出主題與各層級(jí)之間的關(guān)系，使一個(gè)問題向橫向縱發(fā)展鋪開。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開掘人類大腦的無限潛能。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于演講

演講又叫講演或演說，是指在公眾場(chǎng)所，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問題，鮮明、完整地表達(dá)自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。

演講的類型大體有如下四種：照讀式演講、背誦式演講、提綱式演講，即興式演講。對(duì)高中階段的學(xué)生來說，在日常的學(xué)校生活和班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常需要使用的演講方式為背誦式演講和提綱式演講，如自我介紹、學(xué)生干部競(jìng)選、課堂活動(dòng)展示、主題演講活動(dòng)等等。相比較而言，提綱式演講是一種更加合適的演講方式。演講者只須把演講的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，按照提綱形式寫出來，就可借助它進(jìn)行演講。使用思維導(dǎo)圖將演講的主要觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)構(gòu)層次等用簡(jiǎn)練的句子排列出來，作為演講時(shí)的提示，可以幫助演講者明確演講的目的，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}，做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分、有說服力和感染力。另外還有助于克服膽怯心理，把握好演講的情感基調(diào)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于討論

討論是人們圍繞某個(gè)話題各自發(fā)表意見的一種平等交流的方式。通過討論可以提高認(rèn)識(shí)，加深理解，開闊思路，集思廣益，在與他人的交流中歸納總結(jié)出所討論問題的答案。討論是課堂最常見的交流方式，幾乎每一堂語文課都離不開討論，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使課堂討論更加高效。

在高中語文教學(xué)中所提到的口語交際，不僅包括口語表達(dá)能力，也包括“聽”的能力?！奥牎焙汀罢f”同樣重要?？谡Z交際重在交流，如果不能通過“聽”很好地理解他人所要表達(dá)的意思，那么“說”也一定無法取得預(yù)期的效果。思維導(dǎo)圖在討論中可以應(yīng)用在“聽”和“說”兩個(gè)方面。就“說”而言，討論中的小組發(fā)言其實(shí)就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)“小演講”，事先準(zhǔn)備好用于發(fā)言的思維導(dǎo)圖，能幫助理清思路，有助于更好地表達(dá)自己的想法。但與演講不同的是，討論具有交互性。個(gè)人的發(fā)言結(jié)束后此次交流并沒有終止，其他小組成員會(huì)根據(jù)發(fā)言發(fā)表反對(duì)或補(bǔ)充意見。此時(shí)，可在原有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上根據(jù)他人發(fā)言進(jìn)行添加或修改，以便于二次或三次發(fā)言。

在他人發(fā)言時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助“聽”話?？梢栽谒税l(fā)言的同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的記載，理清發(fā)言人的思路，記錄下主要內(nèi)容，快速理解發(fā)言者的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、接納他人的意見和建議的好習(xí)慣。

另外，也可以在小組討論時(shí)安排專人用思維導(dǎo)圖記錄，隨時(shí)修改和增補(bǔ)新內(nèi)容，將小組的討論結(jié)果匯總在一張思維導(dǎo)圖中。運(yùn)用這種方式，可加快討論的進(jìn)程，節(jié)約課堂時(shí)間，使課堂討論變得高效。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文

思維導(dǎo)圖作為一種訓(xùn)練思維的工具，運(yùn)用在議論文寫作中可以起到理清思路、梳理脈絡(luò)的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起作文的大致框架，在寫作時(shí)更加游刃有余。在書面作文之前，可以增加口頭作文環(huán)節(jié)，先構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后口頭表述自己的作文思路，起到訓(xùn)練思維，鍛煉語言表達(dá)能力的作用。

例如以下作文題目：

最近，北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華的一篇關(guān)于“四大名著”不適合孩子閱讀的文章在網(wǎng)上熱傳，他根據(jù)自己孩子的閱讀實(shí)踐，提出“傳統(tǒng)的四大名著中暗含陰謀、暴力、虛幻等元素，會(huì)對(duì)孩子的人生觀塑造產(chǎn)生不良影響”的觀點(diǎn)，呼吁家長(zhǎng)將“四大名著”從孩子的書架上拿下來。這個(gè)話題立刻引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論。

“四大名著”到底適不適合孩子閱讀？對(duì)此你持什么觀點(diǎn)？請(qǐng)據(jù)此寫一篇作文，要求綜合材料內(nèi)容及含意寫作。題目自擬，立意自定。

學(xué)生經(jīng)過思考之后，對(duì)閱讀“四大名著”持支持態(tài)度，繪制出如下思維導(dǎo)圖：

通過上面的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松地整理出寫作思路，理清中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)及文章的主要框架。對(duì)照思維導(dǎo)圖，可以將作文用口語表達(dá)出來，如：“我的作文的中心論點(diǎn)是含有陰謀、暴力、虛幻等元素的‘四大名著’依然適合孩子閱讀。第一個(gè)分論點(diǎn)是從作品本身的角度出發(fā)，我認(rèn)為‘四大名著’中雖然有一些負(fù)面消極的內(nèi)容，但是作品的主題是積極向上的，而且其中的負(fù)面內(nèi)容并不是虛構(gòu)夸張，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映。我的第二個(gè)分論點(diǎn)是從閱讀對(duì)象的角度出發(fā)……”在最終下筆成文之前，通過思考整理出思維導(dǎo)圖，完成抽象的思維到具體的圖形的轉(zhuǎn)化，再通過口頭語言的表達(dá)完成從圖形到語言的轉(zhuǎn)化。在此過程中，作文的框架經(jīng)過兩次打磨，最終完成從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在口語交際中更好地組織語言，理清思路，能夠有效幫助學(xué)生擺脫“不會(huì)說”的困境。同時(shí)，變得“會(huì)說”的學(xué)生也能戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，由“不敢說”變得“敢說”，增強(qiáng)自信心，形成良性循環(huán)，由“不想說”變得“想說”，實(shí)現(xiàn)能力的提升，自我的突破。