徐璐 銅陵職業(yè)技術學院

一、景觀設計課程信息化教學的必要性

景觀設計課程作為一門專業(yè)必修課，有著很強的理論性和學生操作性；在教學中，理論的充實、實踐的感知需要信息化課堂的助力。而在教學中，授課對象多為“98 后”一代，生活在信息化時代的他們，具有對電子產(chǎn)品天然的領悟能力，對于信息技術的接受和上手能力特別強，從而應用信息化教學，可以有效提高課堂的教學效率。

二、景觀設計課程信息化教學的實踐

（一）基于信息化教學模式下的《兒童活動場地景觀設計》課的教學手段設計

在信息化教學模式下，教學手段是最能展現(xiàn)信息化教學策略的方法之一，而作為理論繁多、實踐性強，又難以實地設計施工的兒童活動場地景觀設計課，要想具有較好的教學效果，必然要在傳統(tǒng)的理論教學手段上增加信息化教學手段設計。

在《兒童活動場地景觀設計》課中，專業(yè)理論繁多，而啟用云課堂提前發(fā)布任務和網(wǎng)絡資料，就可以實現(xiàn)學生任務的驅(qū)動和專業(yè)知識的快速傳授。在保留原有的面對面授課方式的基礎上，可以運用VR體驗式教學、三維軟件實踐式教學以及3D 打印輸出技術等多種信息化手段，以學生為主體完成實踐課程中教、學、做一體化的過程。。。。。。。。。。。。。。

（二）基于信息化教學模式下的《兒童活動場地景觀設計》課的教學活動設計

在傳統(tǒng)課堂中，教師只能在課堂上完成知識的講授，但是，對于實踐性較強的兒童活動場地設計景觀課中，課上教師需要更形象化、更高效的教學模式，課下學生的操作練習以及修改方案需要教師的指導；另外，對于繁雜的理論知識還需要更多的資料積累；針對這些問題，在教學活動中，啟用信息化教學模式更加具有必要性。

1.知識預習

在教學活動中，一個良好的開端從知識預習開始。傳統(tǒng)教學中，教師往往通過課本講授的方式布置預習內(nèi)容，內(nèi)容多不集中，可視性、豐富性、共賞性較弱，學生是否預習也缺少可參考的有效數(shù)據(jù)。信息化教學模式下，可以用過云課堂發(fā)布預習任務。

以《兒童活動場地景觀設計》課程預習任務設置為例，首先，運用該平臺發(fā)布預習任務和典型居住區(qū)兒童活動場地設計案例；同時，學生可以在平臺中發(fā)布自己在預習中碰到的問題，學生在云課堂上互相討論；這樣的預習模式一方面培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神、主動探究能力等綜合素質(zhì)，對于本門課所要求學生達到的情感素質(zhì)目標相契合；另一方面，活躍了課堂的學習氛圍，增加了課程學習效率。

2.課程講授

任務分配。在傳統(tǒng)教學中，任務的分配往往以板書或紙質(zhì)的任務書形式分配，現(xiàn)在，可以在云課堂上一鍵發(fā)布課程任務，還可以隨機給學生們分組，以小組的方式集思廣益，使學生全面分析了解設計任務，增加課堂的活躍度。

以《兒童活動場地景觀設計》課程為例，在講授知識過程中，為了使學生身臨其境的感受居住區(qū)兒童活動場地的景觀空間，思考該場地的設計方法，教學中以VR 信息技術為手段展示不同景觀空間設計的優(yōu)缺點，加深學生的形象認識。

3.實踐運用

在實踐操作過程中，同樣以《兒童活動場地景觀設計》課程為例，植物設計，往往是兒童活動場地景觀方案設計的重要組成部分，由于植物的種類繁多，也是課堂教學的難點，為了突破這一難點，教學中指導學生運用“形色”APP，選擇符合場地氣候環(huán)境的植物置入設計中。另外，鑒于學生的方案大多只能通過軟件查看，不能深刻感受，為了使學生更直觀的體驗自己的設計成果，運用3D 打印技術指導學生按比例打印方案模型，從而加強學生的切身感受。（如下圖所示）

教學過程

（三）基于信息化教學模式下的《兒童活動場地景觀設計》課的教學評價設計

對于學生知識點掌握情況的了解方面，在以往的教學中，評價的主體、方式較為單一，教師對學生的評價常常是教學評價體系中唯一的標準，因此，這樣的模式并不能全面、客觀的掌握學生對課程的了解情況。

在課程中可以引入云課堂，采用過程性評價和發(fā)展性評價方式考察學生對課程重難點的掌握情況。過程性評價方面，通過云課堂后臺，掌握學生課前預習、課中討論以及課后練習情況的數(shù)據(jù)記錄，從而了解學生對本次課程的學習程度進行綜合性評價。發(fā)展性評價方面，居住區(qū)兒童活動場地設計是屬于實踐性較強的課程，課程的最終目的是學生的設計作品能夠得到市場的認可，引入大數(shù)據(jù)平臺，以校企結合的方式將學生的優(yōu)秀作品放至企業(yè)網(wǎng)站圖庫中，根據(jù)甲方選擇認可情況評定作品和教學質(zhì)量，進一步指導學生學習和教師教學。

三、景觀設計課程信息化的教學成效

三年以來，通過對景觀設計課程信息化教學模式的探索，課程取得了一些成效。首先，現(xiàn)在多為“98 后”的學生，結合學生和專業(yè)的特點[3]，運用VR 體驗式教學、三維軟件實踐式教學以及3D 打印輸出技術等多種信息化手段，以學生為主體完成了課堂中教、學、做一體化的過程，整個課堂的氛圍變的活躍，學生對于課程的體驗感更加深刻，學生設計方案的可操作性更強；其次，運用信息化手段在校企間建立聯(lián)系，對教學形成良性反饋機制，不僅可以提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，也可以改善學校的教學方式，使教學內(nèi)容與市場需求相接軌。

總之，信息化教學豐富了傳統(tǒng)景觀設計課堂的教學模式，解決了課程內(nèi)容多，無法在課堂上一一講解；空間尺度感強，學生無法親身感受；教學評價單一，與市場關聯(lián)度弱的弊端。隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們在保留傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢下，也需要探索新的信息化教學模式，使高職景觀設計課程教學成效更為卓越。